泰国教师短期汉语培训班教学方法探讨
开题报告
目 录
一、选题背景
二、研究目的和意义
三、本文研究涉及的主要理论
四、本文研究的主要内容及研究框架
（一）本文研究的主要内容
（二）本文研究框架
五、写作提纲
六、本文研究进展
七、目前已经阅读的文献
一、选题背景
泰国学习汉语的人数每年都在成倍地增长，面向大中小学生的校内汉语教育已经形成了相对完整的教学体系；社会培训机构也为各行业在职人员开办不同性质的长、短期汉语培训班，来满足他们的学习需求，其中泰国教师群体正日益增多。泰国教师群体，对泰国汉语教学起着至关重要的作用，他们正成为汉语及中国文化在泰学习和推广工作的主力军，是一支不可忽视的力量。由于职业的关系，他们对汉语的喜爱和关注，能够直接影响其在校学生对汉语学习的重视程度。因此，提高他们的汉语水平，扩大这一群体的数量，对我们的汉语教学是十分有益的。他们的汉语能力，不仅可以帮助汉语教师解决在国外遇到的各种困难，使外语能力不足的教师走出国门，更好地从事汉语国际推广工作；也是中国文化、中国声音在泰良好传播的基础，是培养他们转短期学习为长期的前提。泰国教师由于受工作等客观因素的影响限制，更倾向于参加短期汉语培训。短期汉语培训分为初级、中级和高级三个阶段，上述群体大部分处于初级阶段，面对初级阶段或者完全零基础的汉语学习者，培训的教学内容往往是根据他们的汉语水平、学习需求等进行选择和编写的，注重实用性，并强调教学内容的强化训练。所以，探索和研究运用哪些教学方法，才能适应和满足这样一个群体在短期内掌握一定汉语知识的需求和渴望，是非常必要的。科学有效的教学方法可以使学生在轻松愉悦的教学环境中获得显著的发展，这无疑是短期汉语培训期望达到的教学效果。影响教学方法选择的因素很多，包括学习者自身的特点和学习外语的特点、教学内容、教学目标等，同时，依托不同的培训机构展开的短期汉语教学，也要考虑培训机构的目的。由此可见，教师为了达到最佳的教学效果，不能仅凭自己的教学经验做出选择，而是要根据上述情况的分析得出合理的依据。所以，探讨和研究影响短期汉语培训班教学方法选择的因素，并选择适合的教学方法开展汉语教学活动，是十分重要和有意义的。
二、研究目的和意义
论文依托泰国廊开府短期汉语培训班项目，对影响短期汉语培训班教学方法选择的因素进行分析，并依此展开对泰国教师短期汉语培训班教学方法的探索和研究，用教学实例验证教学方法在实践中的作用并分析教学效果。1、对廊开府地区汉语教学情况进行说明，调查与短训班相关的参数并对数据进行详细分析，证明论文研究的可行性。2、对影响教学方法选择的因素，学员特点、教学内容、教学环境等进行全面分析，并分析影响廊开府短训班教学方法选择的具体情况。3、综合分析语言教学法流派，总结优缺点，对不同的教学内容和环节运用不同的教学方法，用教学实例验证它们在实际教学活动中的作用。4、分析廊开府短训班的教学效果，总结适合泰国教师短期汉语培训班的教学方法，为泰国短期汉语培训提供一些参考和实践依据。
三、本文研究涉及的主要理论
短期教学基本上是一种成人教学（杨光俊，1987），要考虑如何根据成年人的特点扬长避短的问题，更要做好课前的深入调查。这样才能合理安排行之有效的教学内容，运用适合的教学方法。由于学习者工作等方面的原因，短期汉语培训的时间参差不齐、生源复杂、程度不一、目的多样（刘擎，2012），学习者更是需要借助不同的学习手段和途径来完成学习任务（Malcolm．S．Knowles，1989），这就要求教师在教学方法的选择和运用上遵循优化设计的原则，根据具体的教学情境做出最佳的选择方案。短期教学也是一种外语教学（李泉，2002），教师在教学过程中要时刻注意学习者的学习状态，激发和保持他们的学习兴趣。对于成人学习者来说，外语教学中的文化教学可以调动他们语言学习的积极性，也可以帮助他们更好地理解跨文化交际中可能出现的问题。《试议超短期汉语强化培训的教学定位》（黄宏，1999）一文中也阐述了“紧密结合交际文化知识学习的强化语言培训”的概念，所以针对短期汉语培训班的学员，汉语教师要有效的输出中国文化，扫除培训者在第二语言学习中的文化障碍、避免文化冲突，在教学中尽量做到“传统文化”和“现行文化”的完美结合，让中国文化的精髓被培训者接受，并学到合时宜的文化交际语言和礼仪（吕俞辉，2011）。
短期汉语教学经过近 30 年的实践摸索，逐渐形成实用、灵活、系统和强化四个特点（张燕，2012），培训机构和教师要依据以上四个特点做好学前调查和课前准备工作。本课题的教学对象是不具备汉语听说能力、且有第一语言干扰的成年人，他们参加培训的目的，主要是体验汉语、获得基本的生活语言技能，因此教材要具有内容丰富、对话精炼、开口率高等特点，同时也要考虑到汉语教学的区域性（肖任飞，2013）。不同的地理环境会形成不同的语言和文化圈，在区域性的要求下，教师要针对不同的区域实行差别式的教学和研究，使汉语教学具有针对性和类型性，这对于提高教学效果具有重要的意义。短期汉语教学在组织和学员心理方面存在着一些明显的优缺点（伍仁译述，1981）。一方面，在短时期内容易保持学员的兴趣和积极性，能动员他们的内在潜力，使他们感到进展的效果。另一方面，在短时期内，教材的复现率令人为难，单课时间之长使学生的感受力变得不那么敏锐；有限的课时又不足以包括一系列语言现象，不能把某些熟练技巧训练到自动化程度，所以，在为学员编写教材时要充分考虑教学内容的前后衔接，最大限度的实现内容和练习上的复现。在选择和运用教学方法时要考虑到这些限制条件，尽量最快地消除语言障碍并提高学习言语活动某一形式时的动机。
教学方法的选择要充分考虑学习者的特点。通过《中泰英语教师语言学习信念比较研究》（陈钧，韦启卫，2012）可以看出，中泰两国教师在被调查的 34 项语言学习信念中，有 29 项存在显著性差异。分别体现在五个方面：语言学习能力方面、对语言学习难度的看法上、对语言学习本质的认识上、在外语学习与交际策略方面、对于学习动机与期望，这份调查为研究泰国教师学习第二语言的特点提供了详细具体的数据支持。教学方法也和教学模式密切相关（何克抗，王冰洁，2013），对外汉语教学模式发展至今已是百花齐放，如鲁健骥的分技能教学模式，张朋朋的语文分开、集中识字教学模式，孟国的实况教学模式，卢百可的以图片为基础的汉语教学模式等。20 世纪 90 年代后期始，“任务型教学”和“主题式教学”有效结合而成的“主题式任务型教学”，是短期汉语培训中一种行之有效的教学模式（杨春，2009）。在唯一一篇涉及泰国非本土汉语教师短期汉语培训的研究报告，《泰国政府职员及社会人士汉语培训课》（陈俊羽，2011）中，给出了关于泰国短期汉语培训课教学方法上的一些见解，该培训借鉴张朋朋（2001）“语”和“文”分开的教学路子，根据学员的自然特性和职业特点设计相应的汉语及文化培训课程，在教学内容和方法方面提出了“强化练习”和“汉字导入”环节，这些都受到了学员的欢迎，为笔者开展教学活动提供了参考。
四、本文研究的主要内容及研究框架
（一）本文研究的主要内容
第一，介绍泰国廊开府和该地区的汉语学习情况；廊开府短期汉语培训班项目的开展情况。第二，结合主办单位的要求，对培训对象的基本情况、学习动机、培训内容等参数进行访谈和问卷调查。第三，根据廊开府短训班的培训目标、培训参数调查分析结果、短期汉语培训的教学原则和成人学习者学习第二语言的特点，制定培训的教学内容。第四，阐述影响短期汉语教学方法选择的因素，分析廊开府短期汉语培训班相关因素的具体情况。第五，根据廊开府短训班的具体情况，在理论和实践基础上，得出适合泰国教师短期汉语培训班的教学方法。
（二）本文研究框架
本文研究框架可简单表示为：
五、写作提纲
摘要 4-5
ABSTRACT 5
第1章 引言 8-12
1.1 选题意义 8
1.2 研究方案 8-9
1.2.1 研究目标 8-9
1.2.2 研究内容 9
1.2.3 研究方法 9
1.3 文献综述 9-12
第2章 泰国廊开府教师短期汉语培训项目 12-19
2.1 培训项目介绍 12-13
2.1.1 廊开府及该地区汉语学习概况 12-13
2.1.2 廊开府教师短期汉语培训班的开展情况 13
2.2 培训项目参数调查与分析 13-19
2.2.1 调查问卷的设计与实施 13-14
2.2.2 问卷结果分析 14-19
第3章 影响短期汉语培训教学方法选择的因素 19-26
3.1 影响教学方法选择的因素 19-20
3.2 廊开府短训班教学方法选择的具体情况分析 20-26
3.2.1 培训学员的特点 20-21
3.2.2 培训的教学内容 21-22
3.2.3 培训的教学目标 22-23
3.2.4 培训的教学环境 23-24
3.2.5 培训的教学模式 24-25
3.2.6 泰国课堂的特点 25-26
第4章 短期汉语培训教学方法的选择和运用 26-33
4.1 语言教学法流派对比介绍 26-28
4.2 教学方法在短训班中的运用 28-33
4.2.1 语音教学实例 28-29
4.2.2 对话教学实例 29-30
4.2.3 汉字教学实例 30-31
4.2.4 练习环节实例 31-33
第5章 廊开府短训班教学方法反思 33-34
参考文献 34-36
六、本文研究进展(略)
七、目前已经阅读的主要文献
专著类：
[1] 陈枫.对外汉语教学法[M].北京：中华书局,2008.
[2] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社,2000.
[3] 徐子亮,吴仁甫.实用对外汉语教学法（第 3 版）[M].北京:北京大学出版社,2013.
[4] 赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆,2004.
[5] 赵金铭.对外汉语教学研究[M].北京:商务印书馆,2006.
[6] 张朋朋.新编基础汉语口语篇:口语速成[M].北京:华语教学出版社,2001.
[7] 王庆云,刘中富.现代汉语与对外汉语教学研究[M].青岛:中国海洋大学出版社,2011.
[8] [美]马尔科姆·诺尔斯著,蔺延梓译.现代成人教育实践[M].北京:人民教育出版社,1989.
期刊类：
[1] 陈俊羽.泰国政府职员及社会人士汉语培训课——以清迈大学孔子学院教育局官员汉语培训项目为例[J].汉语国际传播研究,2011,(1).
[2] 刘擎.短期汉语培训的特点分析及具体实施路径研究[J].佳木斯教育学院报，2012,(3).
[3] 陈钧,韦启卫.中泰英语教师语言学习信念比较研究[J].黔南民族师范学院学报,2014,(4).
[4] 何克抗,王冰洁.显著提升对外汉语教学质量的途径与方法探索——关于对外汉语教学的深层理论思考[J].电化教育研究，2013,(2).
[5] 李莉.汉字文化与对外汉语汉字教学[J].甘肃广播电视大学学报,2009,(2).
[6] 刘燕.浅析对外汉语教学“五要”[J].英语广场,2015,(3).
[7] 邱睿,张家政.泰国中小学本土汉语教师短期培训研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）,2013,(2).
[8] 王翠微.浅论成人教育中的寓教于乐[J].成人高教学刊,2001,(3).
[9] О.Л.Рассудова,伍仁.短期外语教学的教学法问题[J].国外外语教学,1981(3).
论文类：
[1] 李泉.对外汉语教学理论和实践的若干问题,第七届国际汉语教学讨论会论文选第七届国际汉语教学讨论会论文选[C].2002.
[2] 黄宏.试议超短期汉语强化培训的教学定位,第六届国际汉语教学讨论会论文选[C].1999.
[3] 杨光俊.短期对外汉语教学基本原则,第二届国际汉语教学讨论会论文选[C].1987.
[4] 朱子仪.短期对外汉语教学的新趋势及我们对教学特点的再认识,国际汉语教学讨论会论文选[C].1993.
[5] Altman,H.Foreign language teaching:focus on the learner[A].In Altman,H.and C.James(ed.).Foreign Language Teaching:Meeting Inpidual Needs[C].Oxford: Pergamon,1980.