语言学论文写作如果没有文献综述做支撑，其观点表达会失去说服力，从而影响最后的整体质量。暂不说定稿后的质量问题，一旦文献综述没有做好，或者说有所疏漏，那么学生们在写作语言学论文时，就难以通过该环节内容来确定一个有价值性可行性强的研究观点，其论文也就无法顺利开展下去。语言学文献综述不单单要知道其写作目的和重要性是什么，更关键一点还要知道如何查找筛选，怎么进行阅读加以分析，从而写作好该部分内容。在动笔开始语言学文献综述部分时候，一些必要的知识难点要先弄明白，这样有利于提高完成的效率和质量。其内容包括什么，写作的技巧要点有哪些，都是写好语言学文献综述之前需要掌握的关键点。到底语言学文献综述范文2000字怎么写，且看下文最全分析。
一、语言学文献综述内组成包括什么?
文献综述的引言：
包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要;
文献综述的正文：
是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容 (寻求认识的进步)，研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新;
文献综述的结论：
文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等;
文献综述的附录：
列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。
二、语言学文献综述写作须知
文献综述应该按照一定逻辑来写。比如国内的研究现状列到一起，国外的列到一起;以时间为逻辑，在综述过程中按照著作出版年月一次排列;或者根据内容为逻辑，比如有三篇文章都提到了如何防范财务风险，有两篇列举了财务风险产生的原因。那我们就把凡是提到的原因的写在一起综述，凡是写到风险防范措施的放在一起来综述。这样就出来条理性了。可以按照“文献作者名字+文献时间+文献核心内容”的格式来撰写。
三、语言学文献综述范文2000字怎么写?
(一)写作步骤技巧：
前言
要用简明扼要的文字说明写作的目的、必要性、有关概念的定义，综述的范围，阐述有关问题的现状和动态，以及目前对主要问题争论的焦点等。前言一般200-300字为宜，不宜超过500字。
正文
是综述的重点，写法上没有固定的格式，只要能较好地表达综合的内容，作者可创造性采用诸多形式。正文主要包括论据和论证两个部分，通过提出问题、分析问题和解决问题，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，进一步阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。当然，作者也可从问题发生的历史背景、目前现状、发展方向等提出文献的不同观点。正文部分可根据内容的多少可分为若干个小标题分别论述。
小结
结综述正文部分作扼要的总结，作者应对各种观点进行综合评价，提出自己的看法，指出存在的问题及今后发展的方向和展望。内容单纯的综述也可不写小结。
参考文献
是综述的重要组成部分。一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。对综述类论文参考文献的数量不同杂志有不同的要求，一般以30条以内为宜，以最近3-5年内的最新文献为主。
(二)写作注意事项
由于文献综述的特点，致使它的写作既不同于“读书笔记”“读书报告”，也不同于一般的科研论文。因此，在撰写文献综述时应注意以下几个问题：
⒈搜集文献应尽量全。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否则，随便搜集一点资料就动手撰写是不可能写出好多综述的，甚至写出的文章根本不成为综述。
⒉注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和科学性较好的文献。
⒊引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。
⒋参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。
四、语言学文献综述范文
“语文素养”内涵研究综述
摘要：“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，其作为语文课程改革的目标与核心理念，挤兑了“语文能力”的核心地位。目前，人们对“语文素养”进行了多方面的探讨和研究。本文主要对人们探讨的焦点——“语文素养”的内涵的有关研究进行分析和归纳。
关键词：语文素养 内涵
2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》第一次明确地使用了“语文素养”一词，把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，并明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。[1] 于是，“语文素养”引起了人们广泛的关注。随着时间的推移，“语文素养”这个提法逐渐被越来越多的人所熟知，但是人们对这个词本身的理解不同，分歧很大，相关的争鸣和讨论不绝于耳。在这些争鸣和讨论中，“语文素养”的内涵是其探讨的焦点。鉴于此，本文试图对“语文素养”的内涵研究作贯通式的把握，希望能对“语文素养”的研究有所借鉴和帮助。
目前，关于“语文素养”的内涵主要有以下三种基本观点：
第一种观点从新课标的三个维度出发来理解“语文素养”的内涵。教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》从宏观方面把“语文素养”看作“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三方面的内容。[2] 何惠、李东航认为“语文素养”应该包含以下三个方面的内容，一是知识和能力，包括：听说读写等言语焦急能力、语言的积累、语感能力等;二是过程与方法，包括：语文学习的方法、语文学习的习惯、思维能力和创新精神等;三是情感态度与价值观，包括：民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。[3]
第二种观点认为“语文素养”是一个分层的完整结构。倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》对语文素养作了深入的剖析，认为主要是由四个层次构成的：第一层次是显性言语行为(听、说、读、写)，第二层次是支配言语行为的“智能因素”(语文知识、言语技能、语文情感和语文思维)，第三层次是参与和支配这些行为的直接心理因素(语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志)，第四层次是言语行为的内外背景(言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性、语言环境)。[4] 彭小明认为可以把“语文素养”分为以下四个层面：①语文知识，包括语文陈述性知识(字、词、句、篇、语、修、辑、文)和程序性知识。②语文能力，包括语文基本能力听说读写和语文实用能力，如语感、自学、创新等能力。③语文心智，包括和语文有关的观察、记忆、注意、思维、联想、想象等智力因素和与语文有关的兴趣、情感、态度、习惯、意志、个性等非智力因素。④语文情意，包括与人的言语行为有关的知识时光视野、文化品位、审美情趣、心理素养和人格、品行、思想修养等方面。[5] 李山林将“语文素养”分为“学科素养”与“基础素养”两部分，有关语文学科的知识、技能、态度目标属于“学科素养”部分，而思维品质、知识视野思、思想观念、文化品位等属于“基础素养”部分。“学科素养”要以“基础素养”作为“基础”，语文“学科素养”是表现语文学科独特性的核心目标，是“语文素养”的显性标志，“基础素养”是基础教育各个门学科共同承担的目标。[6]
第三种观点从心理学的角度出发来理解“语文素养”的内涵。根据加涅学习结果分类理论，王小明把“语文素养”分成五类学习结果：言语信息(课文内容知识、语文知识和课文背景知识)、语文智慧技能(字词学习、句子学习和篇章学习)、语文认知策略(如SQ3R阅读策略)、语文动作技能(发音技能和动作技能)和语文情感与态度。[7]
综上所述，我们可以看到，人们通过多侧面、多角度、多学科研究，对语文素养内涵的挖掘渐趋深入。但同时，我们也注意到，当前对语文素养内涵的探讨更多停留于理解水平，离实践操作层面距离尚远。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，第1页，2001年7月，北京师范大学出版社
[2] 教育部基础教育司《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002.35
[3] 何惠、李东航《浅谈语文素养的内涵及养成途径》，选自《琼州大学学报》2005年2月第1期
[4] 倪文锦《小学语文新课程教学法》，第18页，高等教育出版社，2003.9
[5] 彭小明《语文素养论》，选自《兰州学刊》2004年第6期，总第141期
[6] 李山林《语文素养辩》，选自《语文建设》2004年第7—8期
[7] 王小明《语文素养的心理学观点》，选自《语文建设》2004.3
论文写作重在进行学生观点的分享和交流，而语言学文献综述的写作则可以起到观点支持，资料辅助等关键作用，对论文的最终顺利完成有着积极的一面。当然也是不可或缺的一个环节，至于得如何完成该部分内容，相信阅读完全文之后，学生们就会有一个更深入的了解。