第一章 引言
1.1 研究背景
经济全球化的今天，外语成为促进全球化的重要手段之一。英语作为联合国六大官方正式语言，是人类生活各个领域中使用最广泛的语言，掌握这门语言对人们的生活与学习是很重要的。在英语语言教学的过程中，英语阅读教学又是重中之重，它既是培养学生综合语用能力、学习语言知识与技能的基石，又是培养学生终身学习能力的重要手段。阅读丰富了学生的学习资源，开阔了学生视野，使其了解英语国家社会与风俗、文化等。英语阅读能力的强或弱，直接影响学生获得信息的能力;同时阅读理解作为知识输入的一种手段，也影响到口语和书面表达的能力。我国将英语作为外语在课程教学中开展，师生由于没有外语习得的自然环境，学生的学习、知识的获取等，主要通过教师的课堂教学来实现，因此，教师作为这一环节的重要参与者，在学生的学习中的作用尤为重要。以色列心理学家Feuerstein 的中介理论认为教师作为中介者，应激发学生的学习动机，帮助学生掌握学习策略从而使其学会学习，培养学生的合作精神，使学生具有集体归属感和文化归属感，发展学生的个性，并学会独立思考和解决问题的方法，最终成为积极向上、有健全人格的独立的学习者。这一理论的实质与课程标准的理念和要求相吻合，对英语教师如何落实当前新课程改革的目标具有指导意义。教师作为课标的实践者，发挥教师中介作用是必要的。当前,我国外语教学改革不断深入,教师的角色由知识和信息的传递者转变为学生进行学习建构的帮助者和引导者(赖定来 2004),即成为学习者与学习建构过程的中介体。阅读教学作为英语教学的核心环节，它是学生获取语言知识的重要手段，也是形成综合语言运用能力的重要基础。在英语教学中，虽然语言习得是从单词开始的，但阅读中对于基本语言单位——单词的理解是低水平的阅读理解。语言知识不是阅读能力高低的决定性因素，背景知识、阅读策略、阅读动机等共同影响阅读能力的培养。对文章结构、作者意图、文章内容的深层理解才是阅读的高级形式。由于英语教师在教学中角色认识不清楚，使阅读教学进入了误区，导致影响了阅读教学效果和学生阅读能力的发展。初中是学生接触英语的开始，学生要为以后的学习打下好的基础，英语教师的角色会影响英语课堂的互动模式和学生的学习效果，因此教师应当在教学中以学生为中心，从过去单一的知识传递角色转变为帮助学生学习知识的引导者，不再只进行讲解语言知识，更重要的是帮助学生掌握运用阅读策略，培养学生的自主阅读，教师发挥中介作用对整个教学过程中是很重要的。
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1.2 研究问题与方法
本文采用问卷调查、访谈和课堂观察的方法作为研究工具，定量与定性分析相结合的方法研究初中英语教师在阅读教学中，教师对中介作用的认知与课堂实践的关系。笔者通过本次研究主要解决以下三个问题：(1)教师对初中英语阅读教学中教师中介作用的认知情况如何？(2)教师对初中英语阅读教学中教师中介作用的认知与实践的关系如何 ？(3)影响教师英语阅读教学中发挥教师中介作用的原因是什么？
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第二章 文献综述
2.1 国内外关于英语阅读教学的研究
国外英语阅读教学的研究开始于十九世纪末，阅读的研究多是从语言学、认知心理学、心理语言学的角度进行研究。Gough（1972）提出了“自下而上”的阅读模式，他提出阅读就是笔者将自己的想法进行编码，读者对文本的阅读就是对笔者想法的解码，读者解码的过程是由单个字母、单词逐渐过渡到对整个阅读文本的解读，理解作者意图。随后，“自上而下”的阅读模式出现，代表人物有 Goodman等，这一阅读模式强调阅读者的背景知识对阅读文本的整体有影响。Rumelhart(1977)的“交互作用”理论认为阅读既是文字解码也是假设与验证假设的过程，既有自上而下也有自下而上。Carrel&Sterhold(1983)尝试运用图式理论与阅读教学相结合，形成了图式阅读理论。Nuttall C.(1996)书中提到三个部分，第一部分主要是阅读教学的基本原则，阅读，文本和教学的基础书的方式应接近其主题；第二部是与阅读教学更密切的一些理论问题，以及它们如何影响阅读教学。在广泛阅读的重要性第三部分中，介绍了材料的选择，以及课程和课程计划，教导，和评估。探讨了有效阅读所需的技能，重点是从文本中获得的信息，提出了发展阅读技能的课堂策略，并着眼于语言和非语言的文本特征。David D.Paige&TheresaMagpuri-Lavell(2014)探讨了在阅读时是否应注意阅读的流畅性，并讨论了阅读的流畅性的细节并提供建议。简要回顾研究结果突出的流畅性和理解之间的关系，这之后是一个讨论的阅读流畅性和理解。在印度，在这些学习英语作为第二语言习得的学生中拥有流利阅读的可能性。经审查策略帮助中学教师在学生流利阅读的发展。这样的策略，帮助了读者在 Word 自动化的发展和鼓励阅读流畅性的发展。除了英语阅读理论、英语阅读策略、英语阅读模式的研究，国外也同样对英语阅读教学法进行了研究。如 Kintsch（1978）,从阅读文本的全篇结构与分层次进行阅读的分析，他认为应鼓励教师运用语篇分析的教学方法，教师需要从整体上把握全文，不仅向学生传授语言知识，更应向学生介绍语篇背景知识，帮助学生从整体细节全面把握语篇的结构与语义。
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2.2 国内外关于教师中介作用的研究
社会互动理论的代表人物是前苏联心理学家维果茨基与以色列心理学家费厄斯坦。维果茨基对儿童认知发展的研究中首次提出了“中介”的概念。维果茨基（1962）认为，儿童在学习成长的过程中，受到与自己重要关系的承认的影响与干预，而这些对儿童的学习起重要作用的人，如父母、老师、同伴，就叫做“中介者”。费厄斯坦在维果茨基的理论基础上进一步发展和深化了中介作用理论。费厄斯坦（1980）也认为儿童从出生伊始就收到来自与其关系密切的中介者的影响和干预。费厄斯坦（1991）提出了 12 中有很强实践操作性的教师中介特征。Widdowson（1984）提出，教师在教学过程中发挥中介作用，有利于提高语言教学的效果。而教师对教学认知与教学实践之间关系的看法会影响教师中介作用的发挥。Platt&Troudi（1997）通过对一名三年级的利比亚学生的研究，对外语教学中教师和同伴的中介作用进行研究。发现在学生日常生活和培养学生交际能力方面，同伴中介作用比教师中介作用更重要；而在课程的教学和帮助学生的发展方面，教师的中介作用更重要，因为教师可以帮助学生发现并发展其最近发展区的能力。Freeman D.E.& Freeman Y.S.（2000）认为“教师提问、给予学生建议、教师的教学指导与示范都是教师中介作用的表现形式，任何时候教师都要根据学生的需要选择最恰当的中介形式来促进学生的认知发展”。Olsen B&Kirtman L.（2002）研究探讨了教师行为是否为教师判断与学生动机和情绪关系的中介因素。学生完成了标准化的英语测试，并回答了问卷调查的动机，情感和感知的差异教师行为。英语教师对学生进行评估，得出考试成绩。被低估的学生在测试表现出较低的动机和情绪。学生群体感知的教师行为存在差异，教师行为的表现判断与学生动机、情绪有关系。教师应反思其教学行为对学生产生的影像，不断改进教学，提高学生的学习能力。Clouet R.（2006）作为跨文化中介者的语言教师，语言与文化之间的关系是紧密的，而英语作为一门外语的教学，教师的作用十分重要。教师在提供有关文化的信息和输入方面扮演的角色是什么?应该教哪种文化？他回顾了文学文化在英语教学中的作用,指出特定的问题老师可能要处理一个上下文的情境中处理，英语已经成为世界通用语,所以不再有任何特定的文化与语言相关的属性。
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第三章 理论基础........10
3.1“最近发展区”理论 ....... 10
3.2 中介作用理论 ........ 11
第四章 研究设计........13
4.1 研究问题....... 13
4.2 研究对象....... 13
4.3 研究工具....... 13
4.3.1 调查问卷..... 13
4.3.2 访谈............ 14
4.3.3 课堂观察.... 14
4.4 研究过程....... 14
第五章 结果与讨论............16
5.1 教师对初中英语阅读教学中教师中介作用的认知情况 ............ 16
5.1.1 定量研究结果与讨论 ........... 16
5.1.2 定性研究结果与讨论 ........... 17
5.2 教师对初中英语阅读教学中教师中介作用的认知与实践的关系 ..... 22
5.3 影响教师英语阅读教学中发挥教师中介作用的原因 ....... 31
第五章 结果与讨论
5.1 教师对初中英语阅读教学中教师中介作用的认知情况
此部分将从定量研究和定性研究两个方面来考察初中英语教师在阅读教学中对教师中介作用的认知情况。定量研究是通过对教师的问卷调查进行数据收集。问卷以费厄斯坦区分出来的 12 种中介要素为依据，通过教师填写问卷，了解教师对初中英语教师在阅读教学中对教师中介作用的认知情况。问卷采用利克特五级量表的记分方式，每道题教师认为非常重要得 5 分，认为一点儿也不重要得 1 分。每道题最高得分为 5 分，最低得分为 1 分，平均得分为 3 分。若参与问卷调查教师的得分高于平均分，则表示教师认为在阅读教学中应该发挥教师中介作用的认知倾向更强，若得分低于平均分，则表示教师认为在初中英语阅读教学中应该发挥教师中介作用的认知倾向较弱。将数据准确地输入到电脑中，通过 SPSS19.0 描述性统计分析《教师中介作用问卷调查表》（教师卷），旨在得到更加科学可靠的分析结果，对教师在阅读教学中发挥教师中介作用的认知情况进行分析，如表 5-1 所示：总体上，教师对其应该在英语阅读教学中发挥中介作用的认知情况均高于平均分（3 分），其中，除了“挑战性”（3.9167）与“变化意识”（3.5833）以外，其余的中介因素的平均分均在 4 分以上。说明参与问卷调查的教师都具有在这 12 个方面应当发挥中介作用的认知倾向。其中，“有效学习策略”（4.5000）、“超越当前目的”（4.4167）和“目标的制定”（4.3333）这三个方面的平均分排在前三位，说明教师认为在这三个方面的阅读教学活动中发挥教师中介作用最为重要。教师认为在进行阅读教学时，注重教授学生有效的阅读学习策略，解决在阅读中遇到的困难，向学生解释阅读中的学习任务对他们的将来有什么帮助，了解学习任务的价值所在，激发学生的学习动机，帮助学生学会如何制定学习的目标，学会控制自己的学习、思考以及行为的能力很重要。
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总结
本研究通过采用问卷调查、访谈与课堂观察的方法，对初中英语阅读教学中教师中介作用认知与实践的关系进行了研究。通过问卷调查、访谈与课堂观察得到教师与学生对教师中介作用的认知与实践情况，分析了其认知与实践之间的关系，并进一步分析了影响教师发挥中介作用的原因。笔者得出以下结论：总体上，教师对其应该在英语阅读教学中对教师发挥中介作用的认知情况均高于平均分（3 分），除了“挑战性”（3.9167）与“变化意识”（3.5833）以外，其余的中介因素的平均分均在 4 分以上。说明参与问卷调查的教师都具有在这 12个方面应当发挥中介作用的认知倾向。其中“有效学习策略”（4.5000）、“超越当前目的”（4.4167）和“目标的制定”（4.3333）这三个方面的平均分排在前三位，说明教师认为这三个方面发挥教师中介作用最为重要。教师在进行阅读教学时，注重教授学生有效的阅读学习策略，解决在阅读中遇到的困难，向学生解释阅读中的学习任务对他们的将来有什么帮助，了解学习任务的价值所在，激发学生的学习动机，帮助学生学会如何制定学习的目标，学会控制自己的学习、思考以及行为的能力。目前，初中英语教师对教师在英语阅读教学中发挥中介作用具有较好的认知。参与此次调查问卷的教师都认同，教师应当在阅读教学中发挥中介作用，促进师生的沟通，达到更好的教学效果，达到培养学生自主学习能力的目标。笔者通过对此研究的第一个研究问题：初中英语教师在英语阅读教学中对教师中介作用的认知情况，进行了定量和定性的分析。结合定量分析与定性分析的分析，我们可以发现，在定量分析调查问卷的数据分析，教师对教师中介作用的认知情况较好，认为应当在阅读教学中发挥教师中介作用，其中“有效学习策略”（4.5000）、“超越当前目的”（4.4167）和“目标的制定”（4.3333）分列前三位，教师认为在英语阅读教学中，发挥这 12 项中介作用十分重。笔者进行问卷调查后，对教师的访谈也验证了这一点。教师认为有效的学习策略，对学生十分重要，特别是《义务教育阶段初中英语课程标准》（2011）中要求教师在英语阅读教学中，教授学生学习策略，培养其自主学习能力。教师在努力践行这样的标准。但是在访谈的教师中，也存在着个体差异。在培养学生个性与发展他们的归属感中，个别教师认为培养学生个性重要，努力让学生有自己的个性，发展不同的个体，对学生的学业、生活、步入社会都有很大的帮助。也有教师认为，在班级授课制的条件下，注重每个学生的个性是不符合现实的做法，课程要求繁重，学业紧张，都不利于发展学生的个性，更何况是在英语教学中的阅读课堂，培养学生的个性相对不重要。在归属感这一中介因素中，教师的看法也存在着差异，班主任教师，在班级中会经常向学生灌输集体主义与爱国主义思想，不止在英语阅读教学中。而且，在义务教育阶段的课本中，英语阅读的设置传播着集体主义与爱国主义的思想，教师应该利用阅读教学的机会，结合阅读语篇的内容，促进学生对文化与团体的归属感。结合定量和定性的分析，教师对其应该在英语阅读教学中发挥中介作用的认知情况是较好的。
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参考文献（略）