一、绪论
(一)研究问题与背景
人们开始逐步转换教育思想，重新定义教与学的关系，从关注教师的教转换为关注学生的学。近几十年以来，语言学习的相关教育理论得到了蓬勃发展，并在一定范围内产生了广泛的影响。自主学习的理念也在这一时期得到了极大的认同和发展。自主学习强调了学习者在学习过程中的主体地位。一些学者甚至认为教育的最终目标就是学习者的自主学习。在这些思想的影响下，教师们所应该注重的不只是学会知识和技能，更应该注意培养学生自主学习的意识和行为。教师的角色定位不能仅限于知识传授者，而是一个学生学习的参与者，和辅助学生学习的辅助者。教学过程的实施和教学方法的选用要根据学生的需要来定夺。开展教学行为时要充分关注到学生的学习策略的培养、元认知调控策略的运用等等。
随着我国国际地位的提升，我国教育改革和发展也得到了党和国家领导人的关注。我们的温总理就曾就人才一的培养指出:新中国成立60年来我国教育事业有了很大发展，从九年义务教育的普及到现在普及三年学前教育目标的提出，无论是在学生的就学率还是在教育质量上，都取得了不可磨灭的巨大成绩。但是，为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见?应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才?这里的杰出人才不是我们说的一般人才，而是像钱学森、李政道那样在国际上有影响的人才。如果拿这个标准来衡量，我们这些年甚至建国以来培养的人才尤其是杰出人才，确实不能满足国家的需要，还不能说在世界上占到应有的地位。
科技，人才和人的智慧才是应对未来纷繁复杂的政治经济形势的战役中最终起决定作用的武器。其实，我们的学生也是很优秀的，在各种国际比赛当中经常名列前茅，许多到国外留学的学生学习成绩也很好。我们培养了那么多学生，也成长了一批可造之材，现在活跃于各行各业之中，但确实很少有像李四光、钱三强那样的在世界范围内有重大影响的科学家。①从国内外的学生学习特点和学生素质的比较上看，国内培养的学生往往能够较好地掌握和领会书本上的知识，但是缺乏动手实践的能力和创新精神，这应该引起我们教育工作者深入的思考。
2.研究问题
中国学校里教英语，着实有好凡十年的历史了，然而学通了的人，比例地说，不算太多。过去，我们的教师将大量的时间放在词汇和语法的讲解上，忽略了语言的应用性。我们的学生可能比有些真正的外国人还要懂得更多的语法知识，但是却不能够熟练运用到实际生活中。学习者往往投入大量精力去学习，最后却学不得法。怎样提高学生的自主学习能力成为教师教学中函待解决的问题。由于小学生年龄较小，本阶段的学生的自主学习必须是在教师的有效指导下才能有序进行。针对这种情况，我确立的本选题的研究。旨在通过访谈及课堂观察，了解学生学习现状以及教师指导策略的运用现状，据此进行归因分析，以行动研究为主要研究方法，归纳、总结培养学生自主学习能力的有效的教师指导策略，并在实践中进行验证，最终使学生能够“愿学、乐学、会学、善学”。
二、小学自主学习教师指导策略的基础研究
(一)自主学习的含义及特征
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自20世纪80年代以来，关于自主学习策略的教学研究成为教育心理学的热点问题，广大的教育工作者倾注了大量的心血和热情，并有大量的理论和实践成果出现。以斯金纳(1904一1990)为代表的行为主义心理学家认为:自主学习包括三个子过程:自我监控，自我指导，自我强化。自主学习在本质上是一种操作性行为，他们认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。其基本图式是:刺激—反应—强化。自20世纪70年代中期以来，以美国心理学家费拉维尔为代表的认知建构主义学派提出:自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。奥德曼认为，能够对自己的学习进行归因分析，有自信能够通过自己的努力就可以成功，具备丰富的学习策略，能够调节和监控学习过程有效管理学习时间，开发学习资源的学习就是自主学习。
美国学者宾特里奇认为:“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监控自己的认知、动机和行为。”何为自主学习，我国学者也有自己的见解。庞维国认为，如果学生在开始学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备;在推进学习活动时能够对学习进展、学习方法、做出自我监控、自我反馈和自我调节;学习活动结束以后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。HenryHolec最早将自主这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力’，，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。
第三章 实验方案 .......................................21-22
3.1 研究目的....................................... 21
3.2 研究问题.......................................21
3.3 研究对象.......................................21
3.4 研究工具....................................... 21-22
第四章 实验方法和过程....................................... 22-35
4.1 实验方法....................................... 22
4.2 研究的安排....................................... 22
4.3 实验步骤.......................................22
4.4 实验研究过程及数据分析.......................................22-32
4.4.1 实验研究上期阶段.......................................22-28
4.4.2 实验研究下期阶段....................................... 28-32
4.5 问卷调查数据....................................... 32-33
4.6 小组合作中的不足....................................... 33-35
第五章 结论和建议....................................... 35-38
5.1 研究结论.......................................35-36
5.2 建议.......................................36-38
结论
新课程理念要求逐步实现学生学习方式上的变革，要求教师从关注自己“如何教”转变到关注学生“如何学”。自主学习正是这样的一种应时代要求而产生的学习方法。它要求学生学会管理自己的学习能力，并在学习英语的过程中学会学习、学会思考。学生自主学习能力的形成需要教师细致入微的指导。
自主学习核心是自己监控学习行为、自主选取学习策略和在反思学习行为后自我改进，提高外语终身学习的能力。教师在课堂上采取有效的指导策略是培养学生形成自主学习能力的捷径和关键。通过激发学生学习动机，培养学生学习的内驱力;吸引学生自主参与，自主思维;明确师生关系，加强学法指导，关注学生的个别化、个性化学习，增强学生学力。
探索和改进自主学习的教师指导策略不能单凭一人之力、单信一家之言，成果的取得也不是一瞰而就的。因此，需要工作在教育一线的广大英语教师丰富理论水平，不断探索，实践，总结，应用和反思，才能取得理想的教育成果。
鉴于本人研究水平与认知能力所限，对于本专题的研究一定还不够完善的地方，以上研究仅为一孔之见。