第一章 绪论
1.1问题的提出
随着时代的发展，中国与世界各国之间的交流日益密切，社会急需既懂英语又有其他专业特长的复合型人才，实现国家之间的交流和发展。我国是一个文明古国之一，文化的交流与日俱增。英语作为交流的工具，架起艺术文化交流的桥梁，在各国互相交流中起着至关重要的作用。音乐专业学生作为一个特殊的群体，专业学习能力极强，但是英语实用能力却是差强人意。音乐专业毕业生学习英语的时间超过八载，毕业后却无法使用英语流利的与人交流，讲话时大脑一片空白，其中一个重要的原因就是词汇贫乏（周洁，2011）。近些年来许多在校音乐专业学生参加全国大学英语四、六级，托福或雅思考试，成绩都不理想。学生们发现影响考试的最主要原因是不认识单词，包括对词义的把握不准确，致使阅读、完型等题目分数大量损失，从而造成考试惨败（王秋红，石雪芬，2012）。重视音乐专业学生词汇教学已成为大学英语教师们的共识，词汇教学亟待改善。音乐专业学生英语基础普遍较差、英语教学难度大。据统计，2009 年我国统招新生 600 万左右，艺术生约占总数 15%，共计 90 多万（叶敏，2009）。多数艺术类学生的高考英语成绩在 30-75 分这个区间，艺术类学生普遍重视专业课学习，轻视文化课学习，特别是英语课（高菲，2010）。2000 年之际，北京市教育局对全市艺术类考生英语学习状况调研发现：艺术类学生英语学习水平良莠不齐，教学状况令人担忧（董焕玲，2005）。这和谌艳等（2012）对南昌高等院校艺术学院、音乐学院学生英语学习现状的调查情况相符，调查显示：艺术类学生的英语入学成绩（100 分制）几乎等于零（10-20 分） 占到 16%，英语入学成绩太差（20-40 分）占到 33%，英语入学成绩不太好（40-60 分）占到 40%，英语入学成绩较好（60-100 分）仅占 11%。艺术类学生英语基础普遍较差，只注重专业学习，英语课基本是放弃状态。音乐专业学生作为艺术类学生中的一个群体，英语学习现状也不例外。
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1.2研究目的和意义
本文以多元智能理论指导大学英语词汇教学，运用多元智能理论中的核心智能—音乐智能的发展，来带动和促进音乐专业学生英语语言智能的发展。每个人生来具有八种智能，教育可以用优势智能的发展来带动弱项智能的更好发展。通过调查问卷，发现音乐专业学生的音乐智能是他们的强项智能，相比较而言，语言智能为弱项智能。本实验研究以音乐智能的发展带动并促进语言智能的更好发展为主线，把背景音乐、英文歌曲和词汇听音、辨音 3 种音乐智能组织的词汇教学活动应用于音乐专业学生英语词汇教学，旨在研究音乐智能组织的英语词汇教学活动是否能够提高音乐专业学生的英语词汇学习兴趣，是否能够提高音乐专业学生的英语词汇学习成绩？运用多元智能理论对英语词汇教学进行研究有着重要的理论意义和实践意义。本研究的理论意义在于运用多元智能理论来指导大学英语词汇教学，能够促进多元智能理论的发展。同时研究音乐智能在音乐专业学生英语词汇教学中的应用，有助于发展和完善大学英语词汇教学理念。本研究的实践意义在于音乐智能在音乐专业学生英语词汇教学中的应用研究，有助于提高大学英语教学质量，提高音乐专业学生词汇学习兴趣和词汇学习成绩。本研究对大学英语词汇教学具有重要的方法论作用。
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第二章 理论基础
2.1 多元智能理论
多元智能理论在 1983 年提出，该理论认为，智能是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力（加德纳，沈致隆，1999）。智能是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心。加德纳在智能的新概念基础上，提出智能结构的新理论—多元智能理论。该理论认为，人的智能有八种构成。（1）音乐智能：个体感知音乐并用音乐来表达自己思想感情的能力（加德纳，沈致隆，1999）。个人对节奏、旋律和音调十分敏感，且能够通过歌唱、演奏等来表达对自然和生命的感悟的能力。每一个人，只要有敏锐的听觉，有唱歌和辨别曲子的能力，就说明具有音乐智能，只是程度的高低不一样（裴正薇，2005）。音乐智能发达的人节奏感很强，辨音和模仿能力超常，包括歌唱家、演奏家和乐器调音师等（裴正薇，2005），例如音乐天才莫扎特和梅纽因。（2）语言智能：对口头语言和书面语言十分敏感，具体表现为听、说、读、写的能力。（3）逻辑数学智能：对问题进行逻辑分析和运算的能力。（4）空间智能：个体感知空间并通过改变物体的空间位置来展现思想和情感的能力。
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2.2 Krashen 语言输入假说
美国应用语言学家 Krashen 在 20 世纪 70 年代末提出语言输入假说，该假说认为，“可理解的语言输入”对语言学习起着至关重要的作用（Krashen，1981）。通过理解信息或接受可理解的输人（Krashen，1985）是语言学习的必要前提，即强调语言输入的必要性。在词汇教学中，“可理解的语言输入”是指学生通过听觉或视觉理解的词汇材料，这些材料的难度应该稍微高于学生目前已经掌握的词汇知识。当学习者接触到可理解的词汇输入属于“i+1”的水平，学习者的词汇学习和发展才能产生积极作用（Krashen，1982）。Krashen 的语言输入理论强调，在词汇学习过程中，学习者的词汇输入是必要条件。只要有足够量的词汇输入，词汇的综合使用自然就会水到渠成。这与中国古语“读书破万卷，下笔如有神”的思想是彼此相通的。词汇的学习伴随着语言的学习，是一个长期的过程（戴曼纯，2002）。在词汇学习过程中，词汇的“可理解输入”不是单纯的输入问题，还需要语境的配合。有学者研究指出语境对词汇学习具有重要作用。在丰富的语境中学习单词，语境能够提高学生对单词的词义推断（Mondria，Boer，1991）。在语境中听和读词汇，不但能够提高学生对单词的词义推断，而且有助于单词记忆（Li Xiaolong，1998）。从李的发现中可以看出，丰富的语境对词汇学习有积极意义，那么在词汇教学中，教师应该多给学生创造词汇学习的语境，根据学生的不同特点，从学生熟悉和擅长的领域中发掘词汇材料与学生的结合点，以学生乐于接受的方式对学生进行词汇输入，不但能够提高学生的词汇学习兴趣，而且可以提高学习效果。
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第三章 文献综述.......11
3.1 核心概念........11
3.1.1 英语词汇教学....11
3.1.2 音乐智能.......11
3.2 英语词汇教学的研究现状.....11
3.2.1 英语词汇教学的内容.......12
3.2.2 英语词汇教学的方法.......13
3.3 多元智能理论在教学中的国内外研究现状.......15
3.4 音乐智能在英语词汇教学中的研究现状......17
3.4.1 音乐智能在英语词汇教学中的应用研究.....17
3.4.2 背景音乐在英语词汇教学中的应用研究.....18
3.4.3 英文歌曲在英语词汇教学中的应用研究.....19
第四章 陕西师范大学音乐专业学生英语词汇教学.....20
4.1 研究问题........20
4.2 研究对象........20
4.3 研究设计........21
4.4 无关变量的控制......21
4.5 研究方法和研究工具........22
4.6 实验步骤........28
4.7 实验课堂教学设计.......29
4.8 实验课堂教学过程........33
第五章 数据分析和讨论.....35
5.1 调查问卷数据分析.......35
5.2 访谈结果与分析......49
5.3 实验数据统计分析.......51
第五章 数据分析和讨论
5.1 调查问卷数据分析
由图 5.1 可见，第一次调查问卷，约 50%的被访学生喜欢学习英语，同时约50%的被访学生不喜欢学习英语。第二次调查问卷，约 94%的被访学生喜欢学习英语，同时不喜欢学习英语的学生百分数从 50%下降到 6%，下降 44 个百分点。笔者认为，运用音乐智能组织的词汇教学活动后，实验班的大多数学生（约占94%）逐渐对英语学习不抵触了，开始感兴趣了（约 44%的学生对英语学习由不喜欢转变为喜欢或很喜欢）。前后两次调查问卷的数据变化说明，通过背景音乐、英文歌曲和听音、辨音的词汇课堂教学活动能够提高音乐专业学生学习英语的兴趣，特别是对以前不喜欢学习英语的学生的影响作用比较大。第一次调查问卷，约 46%的被访学生认为英语学习的主要目标是升学和考试，约 22%的被访学生学习英语是为了提高自己的能力，约 20%的被访学生的目标是出国，约 12%的被访学生的目标是服从家长的决定。第二次调查问卷，学生学习英语是为了提高自己的能力的百分比从 22%上升到 36%，上升14 个百分点。学生英语学习的目标是升学和考试的百分比从 46%下降到 36%，下降 10 个百分点。从两次调查问卷中，三个选项—升学和考试、提高自己的能力和服从家长的决定，变化幅度比较大，其中提高自身的能力的变化幅度最显著，说明学生对英语学习的认识发生了显著变化。实验班的音乐专业学生属于免费师范生，他们从大一开始就已经确定了自己以后的职业方向，大部分学生要从事教师这个职业。学校对音乐专业学生的英语学习没有强制过级要求，因此学生的升学和考试压力变小，对出国也没有过多兴趣。也就是说，音乐专业学生英语学习的主要目的是为自己学习和以后的教学服务，内在的学习英语的动机增强了。
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结论
本文采用音乐智能组织的词汇教学活动（例如，通过背景音乐、英文歌曲和听音、辨音进行词汇教学），以陕西师范大学 2012 级艺术学院音乐专业学生英语词汇教学中的应用为例，来证明多元智能理论应用于英语词汇教学，能够提高学生的英语词汇学习兴趣和学习成绩。通过一学期的实验，实验班采用音乐智能组织的词汇教学活动（例如，通过背景音乐、英文歌曲和听音、辨音进行词汇教学），对照班使用常规的词汇教学方法，两个班学生在词汇学习兴趣和词汇成绩方面出现了显著差异。通过调查问卷、访谈和词汇测试，得出以下结论：采用音乐智能组织的词汇教学活动，实验班学生的英语词汇学习兴趣得到显著提高。通过《词汇学习兴趣调查问卷》，发现音乐专业学生比实验前更喜欢学习英语词汇，同时在课堂的词汇学习中，主动参与词汇学习的人数增多，程度增强。表现在听教师讲解词汇知识、用词造句和在口语、写作中使用新词等方面。而且，音乐专业学生对词汇学习效果满意度也提高了。
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参考文献（略）