第1章引言
1.1研究背景
Moodle的出现为解决这一问题提供了契机。Moodle是一种基于社会建构主义理论研发的课程管理系统，具有幵源免费、简单易用的特点。教师可以利用Moodle自主设计课程并进行教学，使教师真正成为新课程的建构者和创造者。Moodle关注使用者需求，代表了计算机教育的最新发展方向。长期以来，我国英语教学沿用传统教学方式，强调学生要学好音标，学好语法，记忆大量词汇，课堂教学由教师一手主导，学生只能被动进行学习。语言学习一般包括听、说、读、写四个方面，这些方面的学习都需要学生积极参与学习过程中，积极体验输入和输出的感觉，并及时进行练习，习得语言并进行创造，以培养学生全面语言能力。传统教学在应试教育的形势下，关注学生读写能力的发展，而不注意引导学生提高听说能力，尤其是英语表达能力，学生只能学到“现巴英语”。随着我国教育信息化推进和英语新课程标准的颁布，人们逐渐认识到信息技术对于英语教学的重要促进作用，但长期以来，经费投入不足，技术门极高等问题使得英语信息化教学没有得到足够的重视。
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1.2研究现状
信息化课程设计作为教育信息化的重要内容之一，一直被国外发达国家所重视。国外关于信息化课程管理平台的研究逐年递增，美国的Sakai和Blackboard,澳大利亚的Moodle、加拿大的ATUTOR是其中的典型代表。自20世纪末以来，我国的教育信息化已经取得显著进展。教育部通过实施“农远工程”、高校校园网建设、IPV6互联网建设等系列工作，使得我国的教育信息化体系己经初步形成，为我国教育改革、教育事业发展和教育创新营造了良好支撑环境，奠定了基础条件。随着教育信息化的发展，国内教育技术专家学者开始关注课程管理平台。2005年底，哈尔滨工业大学和上海师范大学黎加厚教授将Moodle介绍到国内，并通过讲座、专题培训等方式，大力推动Moodle在教育信息化过程中发挥更大作用。随之而来，国内有很多学者包括一线教师开始使用并研究Moodle，国内相关研究也越来越多。经过检索分析，笔者发现国内Moodle研究数量以课程整合和教学设计居多。其中，王润兰等（2006)通过行动研究法探究了 Moodle平台下的中学物理网络协作学习，对Moode在中学教学中的应用做了初步的探讨，指出Moodle能创造一个学生喜爱的网络协作学习环境，是未来网络教学实践的发展方向。刘素琴等（2007)从课程设计的角度，提出Moodle环境下课程设计的“BIG6”模式，并且详细介绍了 Moodle对教师课程设计“BIG6”模式的功能支持，以及基于Moodle的课程设计对教师思维方式转变的影响。这一研究为后来许多基于Moodle平台幵展的课程设计提供了借鉴。梁小晓（2007)则从传统学习环境与Moodle学习环境相互促进的角度，进行了混合式学习设计与实践，描绘出了基于Moodle的混合学习课程教学的基本方法和思路，为其它学科的相关研究提供了良好的借鉴。
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第2章Moodle信息化课程设计的理论基础
2.1建构主义学习理论
建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966)提出，后来经过维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的发展，成为教育学中的经典学习理论，较好地反映了学习规律。首先，建构主义学习理论认为在学习过程中，学生应当处于主体地位，学生在教师的帮助和指导下，主动地进行知识和意义的建构。其次，建构主义认为真实或接近于真实的学习情境对于学习者十分重要，只有在这种情境下，学习者才有可能与同学、教师或者社会进行交互，通过利用学习资源，主动建构知识，达到良好教学效果。再次，建构主义学习理论十分重视协作学习对于知识建构的作用，该理论认为学生与其他参与者的交流互助，共同完成某项学习任务以及学生与所学内容、教学中的媒介的相互作用对学生达成有意义学习具有重要促进作用。第四，建构主义重视对学习环境的设计，该理论认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种各样资源（包括各种媒体和相关教学资料），鼓励学习者主动探究并进行知识和意义的建构，以达到学习目标、Moodle以社会建构主义学习理论理念为指导，充分考虑到学习过程中促进学习者知识建构的四大要素（情境、协作、会话、意义建构），强调以学生为中心，注重学习内容个性化呈现、学习过程活动设计以及学习结果有效评价。
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2.2人本主义理论
人本主义产生于20世纪60年代，主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义主张关注学生的学习需要和个人学习倾向与特点，从这个角度来确定教师应该给学生传授什么样的知识。人本主义学习理论坚持以人为本，认为学习者首先具有人的属性，然后才具有学习者的属性。人本主义学习理论认为教学活动应该满足以下条件：第一，教学环境。在教学过程中，教师应努力引发学生的认知矛盾，努力营造轻松，自由，有充分支持的学习氛围，培养学生自信、乐观、活泼、进取等积极情感，提高认知效果，实现学生全面健康发展。第二，教学过程中，应始终坚持学生的主体地位，引导学生根据自身特点选择学习内容、学习方法，制定学习进度，实现个性化学习。第三，教学评价不应只是对学生已学知识进行检查，教师不能单纯以考试分数来评价学生。学生应该成为教学评价的主体，通过反思对已学知识进行评价.而且对自己的情感状态进行主观的描述、解释和说明信息化学习环境中，丰富技术手段可以应用到外语教学中，促进认知和情感高度统一。Moodle平台就是这样一款信息化教学工具，能很好地满足人本主义理论对教学活动提出的要求。
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第3章Moodle平台安装......... 11
3. 1 Moodle 简介......... 11
3.2 Moodle在Windows8环境下的安装......... 12
3. 2. 1安装前准备......... 12
3. 2. 2安装过程......... 13
第4章基于Moodle平台的信息化课程设计......... 16
4.1信息化课程设计相关概念界定......... 16
4.2基于Moodle平台信息化课程的总体设计思想......... 17
4.3基于Moodle平台信息化课程设计原则......... 18
4.4基于Moodle平台的信息化课程设计流程......... 19
第5章基于Moodle初中英语信息化课程设计实例......... 26
5.1基于Moodle初中英语信息化课程设计准备工作......... 26
5. 1. 1 Moodle 培训......... 26
5.1.2课程目标和内容分析 .........26
5. 1. 3学习者分析......... 28
5.2基于Moodle初中英语信息化课程设计过程......... 29
5. 3 Moodle模块设计......... 32
5. 4小结......... 37
第5章基于Moodle初中英语信息化课程设计实例
在对Moodle信息化课程设计相关理论与流程进行系统分析的基础上，本章选择人民教育出版社新目标Go for it!八年级英语下册进行Moodle信息化课程设计，以探究设计过程中的一般规律和适于推广应用的设计模式。选择英语学科进行信息化课程设计有其客观必然性。第一，英语一直以来都是基础教育阶段三大主干学科之一，其重要性不言而喻，选择英语进行信息化课程设计将更具代表性和典型性；第二，《标准》指出，教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。第三，笔者有英语专业学习背景，熟知包括相关语言教学理论。本信息化课程设计实例将选取Unitl will people have robots?进行信息化课程设计。
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结论
本研究在对国内外尤其国内教育信息化发展现状和趋势进行分析后，发现目前教育信息化发展面临的问题，阐明进行信息化课程设计研究的必要性。笔者重点进行了 Moodle信息化课程设计理论和实践研究，并在对目前我国英语教学与信息化整合中存在的诸多问题进行分析的基础上，根据《标准》相关要求，进行了基于Moodle平台的初中英语信息化课程设计实例研究，探索Moodle英语信息化课程设计的典型模式和规律。本研究的主要结论和创新点有：
第一，实施信息化课程设计是推动教育信息化发展的重要途径。目前我国教育信息化正处于快速发展阶段，国家相关部门对此十分重视，《纲要》、《规划》等文件的出台进一步明确了国家对于教育信息化发展的要求。在信息化条件下进行课程设计正符合这一要求，是推动信息技术与课程深层次整合的必由之路。
第二，Moodle以社会建构主义理论为指导，功能模块丰富，开源、免费，是进行信息化课程设计的理想平台。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，认为教育中和学习者是平等的主体，他们相互协作，并根据自己己有的经验共同建构知识；Moodle平台功能模块丰富且具有开源免费的特点，所见即所得，入门和使用技术门槛低，教师和学生经过一定时间的培训后，均可以顺利进行教学活动，这是其他课程管理平台无法比拟的优势。
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参考文献（略）