第一章前言
第一节研究的背景
为了顺应这个知识爆炸的时代，学生必须学会自觉主动的学习，改变过于依赖教师的学习方式，这样才能成为有效的学习者。从20世纪70年代以来，外语教学的重心逐渐从教师为中心向学生为中心转变，强调学生的主体性。所以许多科研重心逐渐从教师转移到学生身上，学生的个性差异在教学研究中占有主体地位。由于认知风格是学生个体差异一个具体表现，它受到了研究者们的关注也在情理之中。认知风格是个体组织和表征信息时表现出比较稳定的偏好和习惯性的方式，在整个认知活动中都能得到反应，同时它又体现了人与环境或者任务之间的交互作用，它也不被理解为学习风格。学习者所持有的认知风格将影响知识的获取和技能的掌握情况。在认知风格的所有种类中，关于场独立和场依存认知风格的研究最为普遍。尤其是在阅读也引起广泛关注的今天，不少研究者将场独立/场依存与阅读联系起来探讨。阅读与思维之间也有着紧密的联系本研究旨在探索高中学生场独立认知方式与英语阅读思维理解的相关性。
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第二节研究的意义
认知风格是个体差异的一种重要变量，在追求个性独特的今天，强调关注学生的认知风格具有现实意义。本研究的意义在于它既有理论价值又有实践价值。理论方面的意义：这些年来，许多研究者指出，作为一种认知风格的场独立和场依存在学生的外语学习中扮演着重要的角色。很多研究都与场独立和场依存有关，而且研究的结果也与场独立和场依存的相关理论一致。尽管场独立的学习者比场依存者在外语学习中表现更为出色的观点几乎没有任何非议，但对场独立与英语阅读思维理解的相关性的研究却很少。这种更为细化和深层次研究的缺乏意味着场独立/场依存的研究还不成熟，它的未来发展具有非常大的挑战。在这样的局面下笔者决定围绕场独立的研究继续往前走，以丰富现有的理论。实践方面的意义：认知风格可以转变教师和学生对学习的态度，可以使学生的学习更轻松，更具时效性。（1)场独立/场依存的研究能帮助学习者理解和认识自己学习风格的特征，有意识地加强自主学习的能力和与人合作的能力，提高自身的综合能力。（2)关于它的研究还能使教师认识到将认知风格运用到教学中的有效性和必要性。教师不能仅仅教给学生语言知识，而且还应教授学生学习技能，引导学生重视学习风格的作用，学会利用认知风格有效掌握一门外语。另外，为了有效开发学生潜能，教师在外语教学中应充分了解和区分学习者认知风格方面的差异，有针对性地进行教学，提高语言教学的效果。
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第二章文献综述
第一节关于认知风格的研究概述
认知方式是一个心理学概念。它的研究始于20世纪40年代早期，这一术语在1937年由心理学家AUport首先提出，是第一次将认知和风格联系起来的伟大研究者。自此以后越来越多的研究者展开了全面深入的研究，认知方式的研究取得了突破性成果。认知风格也被称为认知模式或认知方式。Ausubel(1968:170)的观点为认知风格是个体在认知组织和认知功能方面表现出的持续的个体差异。)把认知风格定义为学习者学习和处理新信息所偏爱的一系列内在的、普遍的特征。！Reid(1987:90)则认为认知风格是学习者学习中长期表现出的一种习惯性的倾向。这种倾向指学习者吸收、加工和获得新信息、新技能而采用的方法和策略；Douglas(1993:268)研究得出的结论是认知风格是一种相对稳定的、内在的个体特征。国内研究者谭顶良(1995:22)对认知风格所作出的概念是个体持久一贯的表现个性特征的学习方式。王立非（1998:65-69)提出，认知风格是个体处理信息时展现.的一贯的、持久的特征。连榕（2001:156)从学习的角度来看认知风格，认为它属于学习风格，与认知过程之间存在关系。综合以上各种观点，我们可以将认知风格表述为是信息被组织加工时个体表现的倾向性。它具有相对的稳定性。一般来说，持有不同认知风格的人有不同的记忆、兴趣等，这会影响他们对不同问题的态度。可见，研究认知风格能帮助我们很好地预测学习者组织加工信息所惯用的方式。
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第二节关于思维的研究概述
现代思维心理学强调思维不是行为，而是一种内部的认知。在19世纪60年代，以冯特（WilhelmWimdt)为代表的心理学家认为思维是有关社会的心理学问题。屈尔佩（Oswald Kdlpezai)在20世纪初和其学生的研究结果表明思维的基础是有意识的，这与有联结的普遍观点相矛盾。Holyoak & Spellman(1993:265-315)和OdenCl987:631-668)提到，思维有2种定义。一般化定义包含所有智力或认知活动，而特殊化的定义仅仅只含有最"复杂”形式的认知活动。Ericsson & HastieC 1994:37-79)提出思维是一系列内部的个体对外部现实的表征，致使新颖独特的观点产生。亚里士多德的观点是在特定的回忆中，它类似于一系列的观念。信息加工理论的提出者纽厄尔和西蒙（1972:115)认为思维是一系列的状态，信息的加工活动可区分这些状态，前一个状态为产生下一个状态信息做准备。这与亚里士多德认为思维具有一系列特征的观点性质相同。现今普遍被人们接受的定义是：思维是大脑对外界信息概括的和间接的反映，揭示的是事物的本质特征和内部联系。上述关于思维的定义存在不足，是因为思维研究有许多阻碍，例如被试的意识体验不能被直接观察，另外，不同观察者之间的不一致性也对实验的准确性产生影响。
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第三章理论基础.........13
第一节认知模式理论.......13
第二节阅读的三种模型.......14
第三节具体研究问题.......15
第四章研究设计.......17
第一节研究对象.......17
第二节研究方法与工具.......17
第三节实验过程.......18
第五章实验结果与分析.......21
第一节GEFT测试分数数据描述.......21
第二节阅读理解成绩描述.......21
第三节场独立者与英语阅读思维理解.......23
第五章实验结果与分析
第一节GEFT测试分数数据描述
在认知风格测量实验中，往往得分高的被试被认为是场独立者，得分低的为场依存者。由于并非绝大多数学生属于绝对的场独立者或绝对的场依存者，有人可能同时具有较强的场独立性和较强的场依存性，或者一种风格强一种风格弱，或者同时两种都很弱，这种人被认为持有混合型认知风格。因此，为了避免分类绝对，笔者在本实验中将98名被试的GEFT测试分数从高到低排列并大致分成三组，取前30名分数高的人为场独立者，最后面30名分数低的人为场依存者。其中场独立组男生19人，女生11人，场依存组男生17人，女生13人，两组中的男女生比例基本一致。这种分法来自 ChapeUe(1988)对three-part pision (three-component construct)的新理解。在表4.1中，数字1代表场独立者，数字2代表场依存者。场独立者在GEFT测试中的平均得分是22.15，而场依存者的平均得分是10.38。
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结论
英语阅读在外语教学中越来越受到重视，因为阅读能力是最重要的语言学习技能之一。为了能帮助学生更快更好地掌握英语一门语言，要加强阅读能力的培养，阅读在英语教学中就起着举足轻重的作用。本文从认知风格和思维的角度研究英语阅读，对英语教学的实践具有一定意义。英语阅读是一个认知过程，同时思维因素也起着重要作用。本研究的目的就是想探究高中学生场独立认知方式与英语阅读思维理解的关系，在此基础上提出了 5个问题，笔者通过实验和理论知识的探讨，经总结归纳得出了结论：第一，高中生场独立认知方式与主旨大意试题的理解有着显著的关系，场依存者比场独立者更擅长做此类题。第二，高中生场独立认知方式与细节事实试题，推理判断试题的理解存在相关性，场独立者在这两类试题中表现更好。第三，高中生场独立认知方式与词义猜测试题，目的态度试题的理解之间的关系均不存在差异性。
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参考文献（略）