【摘要】 目的：了解内蒙古大学生学习倦怠的现状，为制定干预措施提供科学依据。方法：以《大学生学习倦怠问卷》为研究工具，对内蒙古自治区6所高校的438名大学生继续调查。结果：内蒙古大学生的学习倦怠程度较高；在行为不当上随着年级的增高程度减低；在情绪低落上，年级、专业和家庭所在地有交互作用。结论：内蒙古大学生的学习倦怠程度较高，由此我们可以看出地处西部欠发达地区的内蒙古自治区的教育水平有待加强。
【关键词】 大学生；学习倦怠；行为不当
Abstract Objective: To explore the college students' learning burnout for the time being so as to provide the scientific basis for making the intervening measures. Methods: College Students' Learning Burnout Questionnaire was used to conduct a research. among 438 undergraduates from six universities in Inner Mongolia. Results: There was a high incidence of learning burnout among the college students in Inner Mongolia. Their failure in good behavior decreased with their grade's going up accordingly. As for emotional exhaustion， the interaction among grade， specialty and region from where the students come is quite distinct. Conclusion: The incidence of learning burnout of the Undergraduates in Inner Mongolia is quite high. We can come to the conclusion that the education need to be further strengthened in Inner Mongolia， a less developed area in west China.
Key words The undergraduates; Learning burnout; Failure in good behavior
目前，学生的学习倦怠的研究已经越来越受到重视，笔者采用了《大学生学习倦怠问卷》，对内蒙古地区大学生进行抽样测查，以了解其学习倦怠的现状及一些重要的影响因素，分析其学习心理，有助于我们更好地了解大学生的学习心理，以便于更好地指导内蒙古地区大学生的学习，在理论和实践上对大学生的学习提供有益的参考。
1 对象与方法
1.1 对象 抽取内蒙古师范大学、内蒙古工业大学、内蒙古财经学院、内蒙古大学、内蒙古医学院、内蒙古科技大学一、二、三、四年级的大学生共472名，回收有效问卷438份，回收率为92.8%。有效问卷的观察对象为438名大学生，男生218名，女生220名；汉族220名，蒙古族218名；其中74名来自农村，190名来自县镇，174名来自省市；一年级大学生108名，二、三、四年级大学生分别为110名；文科生112名，理工科182名，艺术体育62名，医科82名。
1.2 方法 本次调查研究采用问卷调查法。采用的是杨丽娴及其导师连榕教授编制的大学生学习倦怠问卷[1]，该问卷计20个题目，答题方式根据题意采用单选形式，计分采用5级计分法。学习倦怠分三个维度：情绪低落、行为不当和成就感低。从信度上看，《大学生学习倦怠问卷》内部一致性系数为0.865，分半信度为0.880；从效度上看，本问卷的项目分析表明20个项目均具有良好的区分度，且各项目与其所属因子、总问卷之间均达到了显著相关。本研究以班级为单位，采用集体施测的方式。调查员由受过训练的心理系研究生担任。在调查班级集中后，由调查员统一发放问卷，统一回收。在大学生填写量表之前，由调查员告知目的，讲解填写方法。
1.3 数据处理 问卷回收后，通过常规及逻辑核查剔除无效问卷，并将有效问卷的数据录入计算机。采用SPSS13.0软件进行数据整理分析。
2 结果
2.1 学习倦怠现状 内蒙古大学生在学习倦怠及其各维度上的得分情况见表1。由表1可知，内蒙古大学生在学习倦怠上的平均分与量表中点（3分）相距较近，得分偏高。内蒙古大学生情绪低落的得分均在量表中点以下，而学习倦怠总分、行为不当与成就感低的得分均超过了量表中点。
2.2 影响大学生学习倦怠的因素 以学生性别、年级、专业和家庭所在地为自变量，分别以大学生的学习倦怠及其各维度为因变量进行多元方差分析（MANOVA），结果见表2。由表2可知，（1）多变量检验显示性别、年级、专业、家庭所在地的主效应和交互作用均无统计学意义（P＞0.05）。（2）单变量检验表明，在行为不当这个维度上，内蒙古的大学生的年级具有主效应。多重事后分析表明，大一的学生在行为不当上的得分高于大三学生，均差为0.367（P＜0.05）。（3）单变量检验显示，在情绪低落维度上，内蒙古大学生的年级、专业以及家庭所在地的交互作用显著。进一步的简单效应分析表明，在情绪低落方面，文科大学生与来自农村的大学生在年级上差异有统计学意义（F=1.76，P＜0.05）；医科大学生与来自镇（县）的大学生在年级上差异有统计学意义（F=2.93，P＜0.05）。
3 讨论
我们的研究发现，内蒙古大学生的学习倦怠程度较高。具体地说，内蒙古大学生在情绪低落维度上得分较低，即情绪比较积极，但其行为不当维度和成就感低的维度得分均较高。在行为不当维度上，内蒙古大学生存在着显著的年级差异。进一步分析表明，大一的学生在行为不当上的得分高于大三学生；在情绪低落维度上，内蒙古大学生的年级、专业以及家庭所在地的交互作用显著。进一步的简单效应分析表明，文科大学生与来自农村的大学生在年级上差异显著；医科大学生与来自镇（县）的大学生在年级上差异显著；在成就感低维度上，内蒙古大学生的性别和年级的交互作用显著。进一步的简单效应分析表明，大学生在成就感低方面不存在显著差异。
大一新生刚刚入学，一时很难适应大学的各项要求，所以其行为不当相对多些，有很多学生是第一次离开父母，想家、与同学的关系不如高中时亲密，所以大一新生的情绪最低落。二年级的大学生经过一年的锻表1 内蒙古大学生学习倦怠及其各维度的得分情况 注：*P＜0.05炼，已经适应了大学各方面的要求，开始参加各种各样的业余活动，因此，大二学生的情绪最不低落。升入了大学三年级后，大学生在各方面的表现更加趋于成熟，在学业上已经学到了不少专业知识，已经参加了实习，检验了自己所学到的专业知识，知道自己还有哪些方面的欠缺，需要加强哪些方面，因此，大三学生的成就感最高[2]。
由此我们可以看出，大学教育应尽可能多地提供给大学生们参加实践锻炼的机会，让他们在实践中明白自己的强项与弱项，明白自己今后的努力方向，以提高大学教育的效率。
在情绪低落维度上，文科大学生与来自农村的大学生在年级上差异显著，这与文科生较为感性的思维特点和来自农村的大学生特有的成长背景有关，不同年级，接触的事物、观念都会有所变化，感受有所不同。医科大学生与来自镇（县）的大学生在年级上差异显著，这是因为医科大学生的课业负担最重，疲于应付各项考试、学习，没有时间参加娱乐活动，也没有时间参加能够放松的课余活动。来自镇（县）的大学生所接受的文化刚好处在城市与农村之间。二者的特点，使得医科大学生与来自镇（县）的大学生在情绪低落维度上的年级差异显著[3]。
性别和年级可以交互地影响内蒙古大学生的成就感，但其对内蒙古大学生的成就感的简单效应并不明显。
参考文献
[1] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37(5)：68-72.
[2] Homer SL， Shwery CS.Becoming an Engaged，Self-regulated Reader[J].Theory into Practice，2002，41(2)：102-109.
[3] Leiter MP，Maslach C.Burnout and Quality in a Sped-up World[J].The Journal for Quality and Participation，2001，24(2)：48-51.