摘要:基础教育课程改革纲要指出:学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。这就要求我们生物教师不能把教材看作唯一的资源，应视实际需要适当开发教材以外的课程环境资源。
关键词:环境资源 课程 教师
基础教育课程改革纲要指出:学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。这就要求我们生物教师不能把教材看作唯一的资源，应视实际需要适当开发教材以外的课程环境资源。三年来，我牢牢把握这种理念，并带领学生做了大量尝试。
一、围绕教材开发生物课环境资源
新课程倡导“要用教材教，而不是教教材”，我认为“用教材教”其实就是要利用好围绕教材开发的课程环境资源，它包括对教材的筛选补充、顺序的调整以及根据需要所选用的材料、所制的教具、课件等等，要做到这一点，首先必须熟读教材，在吃透教材的基础上，利用自己的独创性开发相关的课程环境资源。
1.充分利用教材中所给的图片。新课程标准实验教科书图文并貌，力图调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
2.充分利用教材中所给的习题。教辅书已不仅仅是作为教材的辅助与延伸了，我们应充分利用教材中所给的习题，紧紧围绕教学目的、有针对性地编写实用性比较强、能激发学生学习兴趣的教辅书。
二、围绕学生开发生物课程环境资源
学生是课程环境资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要学生来开发。所以，当一个孩子表现得与众不同时，我们宁可先把这看成是孩子的特点，而不要轻易地看成是缺点，也许孩子看似荒唐的举动，便是宝贵的课程资源……
1.学生的生活经验、感受是课程环境资源。重视学生的经验和知识储备，积极引导学生主动地创造性地利用一切可用资源，让他们的经验再现、主动参与、探究发现、交流合作，为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到了积极的导向作用。
2.学生的兴趣、爱好是课程环境资源。发挥学生的特长，培养学生广泛的兴趣爱好也是新课程赋予社会、学校和教师的责任，教师尽可能充分发掘学生资源，不能因为学生的兴趣、爱好与生物学没有关系就限制其发展。
1.教师是最重要的课程环境资源。教师不仅决定课程环境资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程环境资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
2.开发学校的课程环境资源。①充分利用学校现有设施，如利用实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地开辟学校植物园、动物园，开展校园文化活动等，并进一步转变观念，努力把整个学校变成学生可参与的学习空间。②充分利用本校所处的环境资源，如可建立校外活动基地，或若干学校联合建立种植、养殖园等劳动基地，或与学校周围的工厂、部队、乡村等建立联系。(3)充分利用信息化课程环境资源，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。
四、围绕本土开发生物课程环境资源
地方环境资源有着较为丰富的与生物课有关的课程资源:社区图书馆、博物馆、动物园、植物园、海洋世界、科技馆等。农村学校在这方面更具有丰富的自然资源:耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，又为学生学习生物课程提供了丰富的人文资源。
五、广泛利用媒体环境资源
这里所说的媒体指大众传播媒体，包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。由于生物科学发展迅猛，有些研究成果已经成为社会关注的热点，因此从各种媒体中可获得更广泛的生物课程资源。另外，许多生物问题，营养保健问题，在媒体中经常报道。这些新闻报道作为学生课堂讲座素材，时效性强，更容易引起学生的关注，从而培养学生搜集和处理信息的能力。例如，利用媒体了解“非典”“禽流感”的传播途径、预防措施等。
实践证明，科学合理地开发与利用课程资源，会给课堂教学带来意想不到的效果，学生的学习兴趣、学习方法、学习能力都有了很大的改观。继续坚持和不断改进课程环境资源的开发，以学生的需要和实际为出发点，将为高素质的教师提供展翅翱翔的天空，课堂教学将焕发出更新更强的生命力。
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