第一章 绪论
1.1 研究背景
英语写作是一项重要的表达性技能，同时也是一项较难掌握的语言技能。随着社会发展以及对外交往日益频繁，英语写作的运用越来越广泛。教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（2017 版）对学生的英语写作技能提出了更明确、更高的要求：学生在写作中应能够准确恰当使用英语词汇、句型、语法结构以及选择适当的语篇类型去描述个人经历和事物特征，进行有效的信息传递和意义表达。此外，写作在高考英语中占据重要地位，以高考全国Ⅰ卷为例，试卷总分150 分，写作满分 25 分，写作分值约占试卷总分 17%的比例。由此可见，写作在高中英语教学中的重要地位。然而，高中生由于有限的英语语言知识、语言能力以及较弱的社会文化意识，在英语写作过程中会不自然地产生紧张不安、畏惧、回避等焦虑情绪，进而影响写作水平发挥。
自 Krashen（1985）提出情感过滤假说后，情感因素对外语学习过程及学习效果所产生的影响日益受到关注，而作为一种重要情感变量的焦虑研究也逐渐兴起。1986 年，Horwitz 等人最先提出外语焦虑的概念，并编写了《外语课堂焦虑量表》，用于外语焦虑的测量，使外语学习焦虑研究进入科学化阶段。随着研究的发展，外语焦虑研究已从广泛的焦虑研究向与具体语言技能相关的焦虑研究拓展，写作焦虑逐渐进入研究者们的研究视线。
写作焦虑指学习者在写作过程中表现出来的特有焦虑感受，其会使学习者对写作任务及活动产生痛苦、消极的情绪体验，降低对写作成功的期待，进而导致写作困难（Daly & Wilson，1983）。而英语写作焦虑主要指学习者将英语作为二语或外语进行写作时所产生的焦虑体验。国内外英语写作焦虑的研究主要集中于写作焦虑来源研究（Hyland，2003；雷旭辉，2008)、写作焦虑对写作成绩影响研究（Mohseniasl，2014；郭燕、樊葳葳，2009）、缓解英语写作焦虑研究（Schweiker& Marra，2000；顾凯、王同顺，2004）等。
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1.2 研究意义
杨永林（2005）曾指出，加强英语写作过程中非智力因素的研究，有可能为英语写作研究开辟另一条成功之路。因此，本研究从情感因素角度出发，探究高中生英语写作焦虑与写作策略使用之间的关系。
本研究的理论意义在于：从英语写作这一具体语言技能出发，进一步验证Krashen（1985）的“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）以及 Ellis(1994)的二语习得模式，探究写作过程中的焦虑体验是否会对学习者写作策略使用产生影响，若有影响，将会产生何种影响？此外，本研究从情感因素角度出发，为英语写作相关研究提供新视角，进而丰富英语写作相关理论。
本研究的实践意义在于：调查高中生英语写作焦虑与写作策略使用，探究二者的相关性，以便引起高中英语教师对学生英语写作焦虑、写作策略使用以及二者之间关系的关注，从而有助于他们在实际教学中有目的、有计划地采取措施缓解学生英语写作焦虑，培养英语写作兴趣，加强写作策略培训，提高学生英语写作水平。
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第二章 文献综述
2.1 英语写作焦虑研究
2.1.1 英语写作焦虑概念界定
Daly & Miller（1975)最早提出写作焦虑的概念，即学习者在写作过程中表现出来的焦虑心理及行为，如逃避写作任务、担心自己的作文被他人阅读和评议等。随后，Thompson（1980）的研究提出，写作焦虑是学习者内心对于写作的一种恐惧心理。而 Bloom(1980)认为，写作焦虑是一种对写作过程起阻碍作用的感觉、信念以及行为的混合体。以上写作焦虑定义主要是针对学习者使用本族语写作时所产生的焦虑体验。
Krashen（1982）提出，在外语写作任务中，写作者由于运用非母语写作，
会有更多焦虑情绪，外语写作焦虑在一定程度上有别于一般写作焦虑。Cheng( 2004) 经研究提出，外语写作焦虑是学习者在外语写作过程中产生的相对持续的焦虑情绪，通常表现为思维活动受阻、生理反应增加、举止行为不适。Woodrow(2011)认为，外语写作焦虑是一种与特定外语写作情境相关的焦虑特质。此外，国内学者白丽茹（2017）指出，外语写作焦虑是在课堂外语写作技能学习或训练过程中，写作者由于个体因素、写作过程因素的不佳表现或某种缺陷，所产生的紧张、不安、畏惧等焦虑情绪。
综上所述，外语写作焦虑是一种与外语写作情境相关的特殊语言学习焦虑，通常表现为对写作任务畏惧、逃避写作任务、害怕他人阅读或评阅自己的作文，是心理感受和身体行为的混合体。在本研究中，英语作为一门外语进行教授，因此上述外语写作焦虑定义同样适用于本研究中的英语写作焦虑的界定。
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2.2 英语写作策略研究
2.2.1 英语写作策略概念界定
由于研究视角的不同，研究者在“英语写作策略”的概念界定上存在差异，下面是比较有代表性的定义。Petric & Czarl (2003)认为英语写作策略是写作者为使写作过程更高效而有意识采取的行动或行为。Kieft 等（2006）认为，写作策略是写作者为组织写作活动而采用的方法。而国内学者尧玮、秦晓晴（2004）认为，写作策略是关于如何写作，是支配作者构思和修改文章等的一套方法，它渗透、贯穿于整个写作过程中，对写作活动和作品质量影响极大。刘志群（2006）将英语写作策略看作是在英语写作学习和具体写作过程中，学习者认为有助于实现学习目标或创作目标而有意识采用的一些方法和手段。
综上所述，英语写作策略是学习者为保障英语写作过程顺利进行，而采取的方法手段以及进行的思维活动的总和，写作策略存在于写作过程各个环节中，对写作活动和作品质量具有重要影响。
2.2.2 英语写作策略分类
国内外研究者依据不同的标准对英语写作策略进行分类。其中，比较有代表性的分类如表所示：
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第三章 研究设计.................................12
3.2 研究问题................................. 12
3.3 研究对象..................................... 12
第四章 结果与讨论........................................19
4.1 问卷调查结果与讨论...................................19
4.1.1 高中生英语写作焦虑总体讨论及各维度讨论..........................19
4.1.2 高中生英语写作策略使用总体讨论及各维度讨论.........................24
第五章 结语................................ 37
5.1 研究结论............................... 37
5.2 对高中英语写作教学的建议...............................38
第四章 结果与讨论
4.1 问卷调查结果与讨论
本研究以《高中生英语写作情况调查问卷》为研究工具，对受试高中生进行问卷调查，并利用统计软件 SPSS19.0 对 309 份有效问卷数据进行描述性分析、Pearson 相关性分析以及独立样本 T 检验。具体调查结果讨论如下：
4.1.1 高中生英语写作焦虑总体讨论及各维度讨论
本研究以《二语写作焦虑量表》为子问卷，对受试高中生英语写作焦虑状况进行调查。问卷 20 个题项，理论得分介于 20 到 100 分之间，理论均值为 60 分。笔者利用统计软件 SPSS19.0 对问卷数据进行描述性统计分析，并依据 Oxford &Burry-Stock（1995）提出的莱克特 5 分量表评分标准（具体如表 11 所示）对高中生英语写作焦虑总体及各维度情况进行评价，得出以下结果：
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第五章 结语
5.1 研究结论
本课题针对研究的问题，通过问卷和访谈调查的方式，对受试高中生英语写作焦虑和写作策略使用进行调查，并对二者的相关性进行分析，得出以下结论：
1.高中生英语写作焦虑整体属于中等水平，大多数高中生在英语写作过程中具有中等程度焦虑体验。在英语写作焦虑四个维度上，高中生回避行为焦虑值最高，达到高焦虑水平；其次为自信忧虑、构思焦虑，均达到中等水；课堂教学焦虑值最低，为低焦虑水平。
2.高中生在英语写作过程中都会使用写作策略，且策略使用总体处于中等水平。六种具体英语写作策略使用上，高中生使用频率最高的是语言手段策略；其次是构思组织策略、补救策略、查字典策略，以上策略为中频使用水平；资源管理策略、社会/情感策略使用频率较低，为低频使用水平。
3.高中生英语写作焦虑与写作策略使用整体呈显著的中等程度负相关关系；英语写作焦虑与写作策略各维度也存在显著负相关，其中英语写作焦虑与补救策略的相关性最强，其次与资源管理策略、社会情感策略、构思组织策略的相关性较强，而与语言手段策略、查字典策略的相关性较弱；英语写作焦虑四个维度与写作策略六个维度间也均存在负相关关系，其中大多数维度间存在显著负相关关系（p<0.01），少数维度间存在弱负相关关系（p<0.05）；低写作焦虑组学生无论在写作策略总体使用还是在各具体写作策略使用上，其使用均值显著高于高焦虑组学生。此结果进一步说明了高中生英语写作焦虑对其写作策略使用产生负面影响，二者具有负相关关系。
参考文献（略）