1.前 言
1.1课题研究的意义
教会学生如何学习已成为当今教育的重要教育目标。因此，关于大学生，包括高职学生在内进行的学习策略的研究及探讨被赋予了非常重要的意义。其中研究高职学生英语学习策略这一课题能够为提高高职学生英语学习的质量和效果提供理论帮助。学习策略的学习和使用在学习中，尤其是外语学习中起的作用十分重要，学习策略同时也是外语学习研究领域的一个方面，而如今已经成为了心理学研究和教育研究工作者十分关注的一个研究课题。他们尝试着使用学习策略来解释外语学习者如何学习外语，促进外语知识的自动化。McCarthy(1990)曾说过：擅长学习的人是会找出学习原则和技巧的人。[2]这里他所指的就是学习策略。学习策略的习得是学生未来发展重要的动力，也是他们全面发展必要的方面。教育最终并不是仅仅告诉学生“学习什么”，更重要的是教会学生“如何学习”，在今天，终身学习变得越来越重要，学会如何学习，学会如何有效的使用适合自身情况的学习策略已经成为实现终身学习的显而易见的必要条件，与此同时学习策略的习得对一个人的一生的发展也起着很重要的作用。所以学习策略的学习和适当的使用是学好外语的重要手段，能否掌握科学合理的学习策略并将其有效地运用与英语学习的学习效果和成功与否有着密切的联系。所以只有在学生具有较高的学习热情和主动性，自己想学习并且知道如何学习时，这样的学习才能够得到理想的效果，才是有效或者高效的。而在过去的研究中更多是关注于研究教师“如何教”而非学生“如何学”，然而通过多年的实践证明，这些教法的研究和使用尽管在一定程度上发挥出了它的作用，但是却都未能解决学生学习方法欠缺和思维技巧欠缺的实际情况，所以对于如何让学生掌握一定的学习策略，想方设法引导学生学会如何学习并培养自己独有的符合自己实际情况的相关学习策略就显得十分的重要。这和现在普遍鼓励的由以教师为主体向以学生为主体教师为主导的转变也是相符合的。
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1.2国内外研究现状
迄今为止，国内外的学者对于学习策略的概念仍然无法达到统一。国外学术界对学习策略的定义林林总总，可以分如下 5 种：①把学习策略定义为学习的规则组成的系统。Duffy(1982)认为：“学习策略是内因驱动的学习规则系统。”[3]②把学习策略定义为对学习内容加工的活动过程。梅耶（Mayer，1987）认为“学习策略是学习者有意的的影响自身信息加工的活动。”[4]③把学习策略定义为多个具体的学习方法总和 。加涅认为“学习策略是学习者用以调节自身内部注意、记忆、思维等过程的技巧。”[5]④学习策略是学习监控和学习方法的组合。温斯坦（Weinstein,1985）认为“学习策略是足额子方法和学习调控的统一体”；[6]斯滕博格（Steinberg,1983）认为“学习策略是有执行的技能和非执行的技能整合而成的，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学习学法技能。”[7]⑤学习策略是学习的程序和步骤。Rigney(1978)认为“学习策略是学生用于获得、保存、提取知识和作业等的各种操作的程式。”[8]
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2．文献综述
2.1 语言学习策略的基本理论
Aaron Carton 的研究成果都发表在《外语学习中的推理方法》一书中，其中总结了第二语言学习者善于推理的能力和有效地推理的方法并不相同。这篇外语学习中的推理方法是开学习策略研究的先河。Aaron Carton 又在其他的一些论文细致地讨论了推理策略的各种特征，并把推理策略的线索分类，这几类线索包括：语内线索、语间线索和语外线索。总而言之，他把语言学习视为一个“解决问题”的过程，而作为第二语言学习者的任务是要尽可能把现有的经历和知识带入这个‘解决问题’过程。[14]后来，研究者们对语言学习者的特点和这些特质，进行了研究和调查。对学习动机与学习态度作了进一步的研究，他们对学习者的认知水平也作了外语学能影响的调查。第二，从 70 年代中后期开始，研究者们对成功的语言学习者的调查和研究成为主要潮流，他们总结并描述了不同的成功外语学习者的学习特点。Robin 对成功运用学习策略的学习者做了详细的研究和调查。Wong Filmore 针对在美国上学的一组 6 岁左右的外国儿童进行了语言策略试验。通过这项试验的结果，Wong 进行了精心的记录和分类，并归纳出了这组孩子在学习语言时所运用的多种策略（6 项认知策略，3 项社会策略）。Wong-Filmore 分析道：在非本族语的语言学习中，社会策略是提高语言能力所有策略中的重中之重，这就是说让学习者参加到正常的社会社交活动，学习语言要结合当时的环境氛围，当地的风土人情。这样学习交流起来效果最好，达到事半功倍的效果。
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2.2 学习策略培训的一些基本理论
元认知策略（Metacognitive Strategies）属于元认知范畴，在学习语言的过程中起到最基础的认知、监控和管理功能。元认知知识是元认知策略运用的基础知识。所以既然教师在教学中起”导”的作用,就要了解学生的认知水平，并在元认知知识和元认知意识上引导学生加强。由于元认知知识作为信息和知识是可以由教师进行介绍的。在此基础上对元认知策略的方面进行介绍，并在学生的学习过程中予以介绍和运用，在运用过程中经过评估来给学生们进行反馈。教师要根据学生学情来帮助同学们正确认识外语的意义和任务,明确自己的学习目标,并且做好自我评估和记录，针对有针对性的学习计划。老师要在与学生进行深入交流的前提下,全方位的培养其自我调控和自我检测的习惯。在提升他们对元认知意识方面，Carell(1989)研究并推荐了两种方法，为了使学生能够自主的利用元认知策略去评估和管理自己的学习目标、学习任务、学习方法的效果，具体的元认知策略也需要教师进行介绍和培训，具体的内容有：对不同学习策略，如元认知策略和认知策略进行同时培训；培养学生自主运用元认知策略（如有意注意、计划和评估）等等。经过“自我评估”之后，制定学习目标，并决定适当的学习策略和相应练习等，并能主动做好下阶段的学习计划。逐渐由浅入深，由易变难，不断增强学习能力，并且有更高效的知识积累。
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3高职学生英语学习策略的特征 ......16
3.1 对学生英语学习策略的调查 ........16
3.1.1 调查目的 ........16
3.1.2 调查方式 ........16
3.1.3 问卷结果与分析 ........16
3.2 调查结果分析 ........21
4 笔者对于高职学生英语学习策略培训的实践 ......23
4.1 选取的培训目标 ....23
4.2 策略培训的目的 ....23
4.3 培训实践的过程 ....23
4.3.1 情感策略的培训 ........23
4.3.2 管理策略的培训 ........24
4.3.3 语言学习策略的培训 ......25
4.3.4 交际和社交策略的培训 ........27
5 高职学生英语学习策略实践的思考 ....28
5.1 对培训的总结 ........28
5.2 对高职学生英语学习策略的思考 ......29
5 高职学生英语学习策略实践的思考
5.1 对培训的总结
首先，语言教育者要重视学习策略的培养，加强对学生学习策略的培养，加强策略意识。高职学生大部分的英语学习要落后于本科学生的学习，学习策略意识不强，策略水平比较低下，没有培养出良好的学习习惯。因此面对这样的人群，策略意识的培养和具体策略的培训，将会有利于学生的学习效率，提高学习能力，并帮助学生形成自主学习的能力，对终身学习的终极目标提供有力的帮助。其次，教师在教学中的主导地位对学生学习策略的形成具有较强的影响力，教师对教学材料的选择、授课方式、教学步骤和个人风格都能够从侧面影响学生学习策略的选择和使用。因此教师要注重课堂中对学生学习策略的选择和运用，为学生学习策略的形成提供足够的空间和环境。再次，教师要根据学习者不同的特点，指导学生运用不同的学习策略。学习策略是否对学习有促进作用，往往跟学生的学习偏好有关系，因此教师首先要了解学生的学习策略，再分析这种策略是否对学生学习有促进作用，而并不是随意否定，或者教条地培训某种“好的”策略。最后，教师要重视对学生学习信心的培养，对英语学习的积极感情体验，并形成积极的学习策略。积极的感情体验能够增加英语学习的效率，而消极的体验会使学习效率大打折扣。因此教师要通过自身对英语学习的热情来感染学生。通过对教学内容的精心安排，对学习材料难度的把握，来降低学生犯错的概率，增加学生学习的信心，增加他们的求知欲，好胜心。并通过教学环节的设计，使得学生能够感受英语学习并不是很难，而且其中有不同于其他学科学习的独特的乐趣。在这种成功的学习氛围内形成自己独特的英语学习策略。
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结论
不同的英语学习策略对学生学习的效果产生不同的影响，因此对于高职学生学习策略的研究及探讨具有重要的意义。研究高职学生英语学习策略能够提高学生学习的质量和效果。学习策略是外语学习研究领域的一个侧面，它的学习和使用在外语学习中起着十分重要的作用，现在它已经成为心理学研究者和教育工作者十分关注的一个研究课题。高职院校的学生有其自身的特点，因此在一般的学习策略应用基础上需要注意学生的这些特点，以期达到最好的效果。本文对他们学习策略的使用和培训提出了自己的见解和建议，对高校高职学生的英语教学具有一定的借鉴意义。高职院校更多是为国家培养实用型的人才，帮助他们掌握一定的学习策略，提高其终身学习能力对于促使这些实用型的人才在今后的工作岗位上为国家做出更多的贡献是十分重要的。此外，高职学生英语学习策略的研究对高职院校的英语教学以及高职院校英语教科书的编写出版也具有十分积极的意义。对学习策略的各种知识有一定的了解，编写出来的教科书才能够更加贴近学生、更符合实际、更能够体现出它的价值。
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参考文献（略）