第一章导言
第一节研究背景
前苏联心理学家Vogotsky ( 1978)提出，最近发展区（zone of proximaldevelopment,简称 ZPD)是“实际发展水平”（actual developmental level)和“潜在发展水平”（potential developmental level)之间的差距，即独立解决问题的能力和通过教学所能获得的潜力之间的差距。这个发展区存在于学生己知与未知，能够胜任和不能胜任之间，是学生需要“支架”才能够完成任务的区域。?教学支架的作用就在于援助学生以扩大其能力范围，为学生解决问题和知识习得提供支持辅助。而在课堂中，学生穿越最近发展区所需要依赖的就是教师搭建的“教学支架”。教学支架是教师现代教学技能最充分、最集中的体现，在教学中起着重要的作用。随着新课程改革的不断推进，英语教师也逐渐认识到要通过搭建适当旳教学支架来引导学生逐步完成学习任务，为学生学习新知识提供支撑,将学生的认知发展从实际水平提升到潜在水平以获得知识能力的进一步的发展，使学生能够顺利穿越“最近发展区”。然而，在英语课堂上，存在什么样的教学支架形式以及不同的教学支架形式的分部特征是什么？教学支架的动态生成状况如何？哪些因素影响着教师对教学支架的选择？教学支架对课堂互动的影响如何？为回答上述问题，笔者将深入英语课堂中进行观察，通过数据统计和分析，探索背后的原因。
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第二节研究的目的和意义
本研究以高中英语课堂中教学支架的使用现状为研究对象，通过课堂观察和访谈，对高中英语课堂中教学支架的运用情况进行调查研究，了解当前高中英语课堂教学支架使用的总体情况，包括使用教学支架的类型、动态生成状况、影响因素等，并对该现状进行分析，总结出教学支架在高中英语课堂的应用中不尽如人意之处，提出改进意见和有效策略，促使教师提高使用教学支架的合理性，同时促进学生课堂参与度以及构建师生互动、和谐的课堂。教学支架是指在教学活动中，教师为了使学生解决问题或完成任务而提供的帮助和支持。教学支架是教师现代教学技能的体现，在教学中起着重要的作用，因而研究英语课堂中教学支架的使用状况对提高教学质量和教师水平都有着重大意义。本文尝试对高中英语课堂教学支架的运用进行调查研究。通过课堂观察并记录课堂中使用的支架形式，然后对其加以分析，为合理设置教学支架、提高课堂效率给予一些改进意见。这可以进一步促使教师反省自己使用教学支架的合理性和多样性，尽可能多地使用能够较好诱导学生话语输出及推动课堂互动的教学支架，从而提高课堂教学的有效性。
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第二章本研究的理论基础和相关研究
第一节理论基础
建构主义理论兴起于20世纪80年代，对西方的社会学、科学、哲学、教育及教学思想的发展产生巨大影响。该理论认为，世界是客观存在的，但对于这个世界的理解和认识却是由个人自身决定并以个人的经验为基础来构建的。由于每个人的经验以及对经验旳信念不同，导致人们对外部世界的理解也因人而异。建构主义理论的创始人皮亚杰(J. Piaget, 1981)关于建构主义的基本观点是，认知是一种连续不断的建构，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。?在此基础上，苏俄早期杰出的心理学家维果茨基(Vogotsgy)提出“社会建构主义理论”，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的重要作用，并提出了 “最近发展区”的理论。这两种理论实际上构成了 “教学支架”最直接的理论基础。社会建构主义（social constructivism)认为，人的心理发展是个体经由与外在的、社会的、人际间的活动产生互动进而内化而来的，是在人们协同活动和交往中完成的。人的认知具有社会性，儿童的心理发展实际上是一种社会化的过程，只有在交往的社会化环境中儿童的心理才能得以生长、发展和成熟气换言之，学习过程并不是知识的单方向输入、学生简单被动地接受知识，而是在社会化的交往过程中，学生通过主动的知识探索和构建活动，成为信息加工的主力军，用自己的原有经验对新知识进行认知和建构。社会建构理论以学生为基本出发点，主张学生能够主动地进行知识文化的学习。③教师的经验传授和指导即都是过程中的“支架”，教师是支持者、辅助者，学生才是信息建构的主力军，学生的主观能动性是影响整个教学过程的核心。
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第二节国内外相关研究综述
根据笔者对相关文献的梳理，发现教学支架目前没有明确规定的分类标准。通过检索，近几年来，数位学者根据教学支架的表现形式、来源、具体行为、目标等对教学支架的形式进行了分类。笔者整理如下：从支架的表现形式来看，教学支架被分为范例、问题、建议、工具、图表等形式。范例即举例子。问题可以引导学员深入学习和探究，可以说是最常见的教学支架形式。教师向学生提出自己的主张以帮助学生走出困境就是建议。工具是指书籍、实物、多媒体、因特网等能为学生提供帮助的道具。图表则是对知识或信息进行图形化的图示或表格。从支架的来源看，可以分为教师提供的支架、同伴提供的支架、学习者自己构建的支架。其中，以教师提供的支架为主，同伴提供的支架为辅，而学员通过自主学习探究可以实现自我构建支架，将知识内化到己有经验中。?从具体的行为来看，教学支架可以分为示范、解释、纠错、提供词汇、简化任务、重述、反馈等。（李淑静，2005)从教学目标来看，将支架分为认知技能支架，情感支架、过程与方法支架。认知技能支架指的是教师为学生提供的一种工具作用的认知桥梁，是学生通过支架来进行认知的发展或技能的提高，从而发生有意义的学习。情感支架相当于学习动机的激发，当学习者都不愿意去从已有水平到达潜在发展水平的时候，教师设再多认知支架也是徒劳，情感支架相当于一种动力。过程与方法支架主要指学习能力支架，学习能力指学习的方法和技巧，而知识建构中所需的方法和技能并不是与身俱来的，能力支架更注重挖掘学生潜在的学习能力。从课堂教学的实际需要来看，教学支架可分为信息支架、情景支架、知识支架、策略支架、程序支架等（南敬实，2009)。从学习的抽象程度来看，倾向于把支架分为具体知识与技能的支架、知识与技能体系的支架和思维支架等三种类型或三个层次。（刘杰，2010)
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第三章高中英语课堂教学支架的现状调查......17
第一节研究设计......17
第二节 研究实施......19
第三节研究结果......20
第四章高中英语课堂教学支架的调查结果分析......30
第一节高中英语课堂中教学支架形式的运用情况......30
第二节不同类型支架的分配特征分析......31
第三节教学支架动态生成状况分析......33
第四节影响教师选择教学支架的因素分析......34
第五节教学支架对学生话语输出及课堂互动的影响......35
第五章结论和建议......43
第一节研究的结论......43
第二节建议......45
第三节本研究的局限......46
第四章高中英语课堂教学支架的调査结果分析
第一节高中英语课堂中教学支架形式的运用情况
随着新课改的推进，许多英语教师认识到传统的“灌输式”教学的弊端，逐渐接受了新课改提倡的“学生中心”教学理念，开始探寻有利于学生自主建构知识并获得终身学习能力的教学方式。教学支架以其自身的优越性倍受青睐，在课堂中广泛使用。在对教师的访谈中了解到，教师都较为重视教学支架的运用，对不同教学支架的课堂作用也比较清楚，能够意识到在不同的教学情境中选择合适的教学支架。通过课堂观察和课堂录音材料分析（详见表3-5、表3-6),不难发现，如今的课堂中已经出现了多样化的教学支架，“提问、新知输入、提供词汇句型图表、示范、改述释义、纠错、提示引导、鼓励促进”这八种类型全部囊括了，直接灌输式的新知输入已经不再居于首位，这说明教师的教学己经逐渐以学生为中心，教师正逐步成为学生活动的支持者、引导者而不是支配者、主宰者，其主要任务是为学生提供学习所需要的支架,并在适当的时候撤走支架。学生则在支架的帮助下逐步将习得的知识与能力延伸至新的领域，进入下一个发展阶段。而且，笔者还发现（详见表3-7)，考虑到“提问”、“新知输入”、“提供词汇句型图表”这些支架对于备课要求较高，在其他教学支架中，教师们都比较注重教学支架的生成动态性。在动态生成的教学支架中，随着学习者的学习内容或学习任务的不同，教师所提供的教学支持也就不同，即针对不同的个体，支架不同，表明支架具有情境性。这说明教师在教学中己经尝试着把支架放在学与教的动态情境中来应用。这些都是可喜的方面。
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结论
从课堂观察和语料的数据分析统计中发现，教师平均一节课使用教学支架的次数为30~40，这表明这说明教师的教学已经逐渐以学生为中心，教师角色渐渐从支配者、主宰者转化为学生学习的支持者、引导者。教师为学生提供学习所需要的支架，引导学生习得新知并在适当的时候撤走支架。学生则在支架的帮助下逐步将习得的知识与能力上升至新领域。同时，教学支架的形式多样丰富，“提问、新知输入、提供词汇句型图表、示范、改述释义、纠错、提示引导、鼓励促进”这八种类型全部囊括了，这说明教师对教学支架的运用越来越灵活。在与教师的访谈中，笔者也可以感受到，教师对学支架都有比较深刻的认识，并能根据不同情况选择较为合适的教学支架。
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参考文献（略）