第一章 引言
1.1研究背景
双语教学，作为一种新型的教学方法，近十年来发展迅速。自从 2001 年我国教育部出台了第 4 号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教育部[2001]4 号文件，2001），并在其中提出本科教育要创造条件使用外语进行公共课和专业课的教学后，全国各地，各大中小学都积极响应，双语教学的热潮一浪高过一浪。各学校开展双语教学，并不只是为了响应国家的号召，而是因为双语教学作为一种新兴的教学方法，在提高学生对英语的运用能力方面有很大的优势。双语教学，顾名思义就是采用两种语言进行非语言类学科的教学（黄安余，2011，p3）。在我国，双语教学是指，在学校教师使用外语（多为英语）作为课堂用语和教学用语，传授非语言类的专业学科的教学（黄安余，2011，p3）。这种教学方法的优势在于，一方面用英语作为课堂用语和教学语言来授课，在整个教学过程中无论是老师还是学生都被要求尽可能多地使用英语，这样一来不仅能够提高学生的英语读写能力，他们的英语听说能力也在课堂活动中得到锻炼和加强，更重要的是，发展了学生的英语实际运用能力；另一方面学生以一种新的方式学习了学科知识，培养了双语思维，使学生的发展更加多面性、更加国际化。
…………
1.2研究意义
本论文旨在研究在双语教学背景下，对学生的英语学习动机产生影响的因素；在这一背景下，学生英语学习动机的特点和类型；以及在双语教学背景下，如何激发与培养学生的英语学习动机。研究这几个问题的意义在于：在双语教学开展之前，以及实施的过程中，很多专业学者都对其进行了探讨，但是研究大多都是关于双语教学的各种属性、必要性、可行性以及在教育实践中的经验总结，这些研究都是将双语教学作为一个孤立的主体，忽略了双语教学与英语的联系，因为双语教学是用英语作为教学语言，在很大程度上是与英语学习密切相关的，所以在研究双语教学的时候，加入对英语学习的研究才能更加全面。故而本论文选择了一个新的视角，不再单纯地研究双语教学本身，而是将双语教学作为一个大背景，来研究学生的英语学习动机。以往对英语学习动机的研究，学者们多是将注意力集中在把英语作为一门语言学科的背景之下，研究学习动机是如何产生的、受到哪些因素的影响以及如何培养和激发英语学习动机。这些研究把英语作为一门语言课程，针对的也是纯语言学习的英语学习动机。而本文将学生的英语学习活动放在了双语教学的大环境下，试图了解在这样一个用英语传授知识的课堂中，当英语作为一种语言工具时，学生是如何看待英语学习，以及学生英语学习动机的状态。因此，本文把双语教学和英语学习动机这两个对学生英语学习有很大影响的因素进行了结合，试图从一个全新的角度解读双语教学，解读英语学习动机，并从实验中得出如何在双语教学背景下，培养和激发学生的英语学习动机的方法。本研究在关于我国的双语教学研究、英语学习动机研究方面，都提供了新的理论依据，丰富了以往的理论研究。
……………
第二章 相关概念与文献综述
2.1 双语教学
双语教学具有广义与狭义之分，广义的双语教学即学校的教学活动采用两种语言作为教学语言；而狭义的双语教学是指，在教学活动中，使用第二语言或者外语传授专业知识，完成教学目标的教学行为。主要包括：教师在授课过程中选用外文原版教材、外文板书、外文课件，教师布置作业、考试命题使用外文，学生回答问题、做作业、考试答题均要使用外文等（黄安余，2011，p4）。而根据《英汉双解教育辞典》，对双语教学的解释为：“培养学生具有水平相当的，运用两种语言的能力的教育”；《朗曼应用语言学词典》对双语教学的解释为：“在学校，能够使用第二语言或者外语进行专业学科教学。”我国的双语教学属于狭义的双语教学，故笔者对双语教学的定义遵循了我国一贯的说法，即在学校的教学过程中，教师全部或部分地采用母语和外语（我国主要为英语）作为课堂主要用语并且传授非语言类学科知识的教学，在教学的不同阶段，使用母语和外语的比例不同。
……………
2.2 学习动机
学习动机是指，能够激发学生进行学习活动，并且维持已经存在的学习活动，以及能够导致学生的学习行为朝向其学习目标的内部心理状态或内在过程。（陈琦&刘儒德，2007，p211）学习动机对学习行为有推动和维持两个作用。学习动机是一种内部的动力机制，它的表现形式多种多样，但最常表现为推力、拉力、压力三种。推力，是指学习的愿望和需求来自学习者的内心，它的产生一般是由于学习者认识到了学习的必要性、产生了对新知识的求知欲、以及对未来抱有的憧憬等。拉力，是指外部因素对学习者的诱导与吸引，从而使学习者心甘情愿的学习。压力，是指外部客观事实对学习者施加的“负担”，迫使其进行学习活动，例如：各种考试、家长的期望、学校的要求以及社会带来的各种压力等。这三种动力机制均能够促使学习者从事学习活动，但相比来讲，压力并不能作为一种独立的、持久的学习动力，必须将其转化为推力和拉力方能彰显其威力，发挥推动作用，促使学习者积极主动地进行学习活动。根据尼奥拉泽的理论，他认为学生的学习动机的形成和发展有 3 个条件，分别是：教师、学生和教学内容。教师是学习的主导者，教师的个性以及教师对待学生、对待工作和所教学科的态度，决定学生学习动机的形成；学生是学习的主体，他们的性格与特征各不相同，教学应遵循学生的发展规律，激发他们学习动机的形成；教学内容是学习的媒介，学生通过教学内容掌握所要学习的知识体系，学生是否对教学内容感兴趣、是否喜欢展开教学的形式，都影响着其学习动机的形成。（鹿志保，1986，p23）
……………
第三章 普通英语教学模式下的学生英语学习动机......17
3.1 普通英语教学模式的概念 .........17
3.2 学生英语学习动机的类型和特点 .........17
3.2.1 普通英语教育模式下，英语学习动机的类型 .......17
3.2.2 普通英语教学模式下，英语学习动机的特点 .......18
3.3 影响学生英语学习动机形成和发展的因素 .......20
3.3.1 主观因素 .......20
3.3.2 客观因素 .......21
第四章 研究设计....23
4.1 研究目的 .....23
4.2 研究问题 .....23
4.3 研究方法 .....23
4.4 研究对象 .....24
4.5 研究过程 .....25
4.6 研究数据与分析 .....27
第五章在双语教学背景下的学生英语学习动机........37
5.1学生英语学习动机的类型 .........37
5.2学生英语学习动机的特点 .........38
5.3影响学生英语学习动机形成和发展的因素 .......39
5.4培养和激发学生英语学习动机的方法 .....39
第五章 研究结论——在双语教学背景下的学生英语学习动机
5.1 在双语教学背景下，学生英语学习动机的类型
我国关于学习动机类型的研究很多，学者们都有自己的观点，笔者查阅了很多书籍之后，参考梁炜在其《试论大学生的学习动机特点和激发》一文中对学习动机类型的划分，以及高一虹等人在其《中国大学本科生英语学习动机类型》一文中对英语学习动机类型的研究，并结合本实验中得到的研究结果，总结了在双语教学背景下，学生的英语学习动机的类型如下：趋向考试型。这一类型的英语学习动机主要是以考试和成绩为学习英语的主要动力。它包括被动考试型和主动考试型两种：被动考试型是指为了应付家长、学校、考试而学习；主动考试型是指为了考出好成绩而学习。但是，不论是主动考试型还是被动考试型的学生，学习行为都是出于一种被动状态，学习的知识都一直是为了应付考试而没有真正的吸收，所以考完就忘，学习效果很差。这种类型的英语学习动机强化作用很差，但是在应试教育为背景的教育体制下，它具有一定程度上的指导性和强制性。趋向兴趣型。这一类型的英语学习动机主要是以兴趣本身为学习的主要动力，学生喜欢学英语。学生在学习过程中，处于主动地位，因此在学习时学生对所学的内容感兴趣，有较强的求知欲，故而具有较强的接受能力，掌握知识速度快、记得清。这种类型的英语学习动机能够较快的培养学生各方面的能力，但是它的强化作用较差，会以学生兴趣的转移而消退。
……………
结论
本文主要研究了在双语教学的背景下，学生英语学习动机的情况。笔者采用文献研究对所要研究的问题进行了系统的认知和梳理；然后利用问卷调查法对学生在双语教学背景下的英语学习动机类型、特点和影响因素做了调查与分析；之后，又使用访谈调查法对影响学生英语学习动机的因素和培养激发他们英语学习动机的方法进行了调查与分析；最后选择课堂观察法来观察学生上双语课的真实情况，对以上调查做了一个补充研究。总的来说，本文完成了研究实验，解决了研究问题，得到了研究结果。在双语教学背景下，影响学生英语学习动机形成和发展的因素主要有：学生的英语成绩、学生对双语课的态度、教师的业务水平和个人魅力以及教师对学生的态度；学生的英语学习动机有其特色，并能够被更加细致地分为 8 种类型；以及双语教师应该从帮助学生克服障碍，树立信心、形成正确归因、共建良好师生关系、制定目标、优化课堂环境、体验成功、重塑态度、增加成就感、提供语言环境、合理运用竞争机制等方面来培养和激发学生的英语学习动机。总之，双语教学对学生的英语学习动机的形成与发展是有积极作用的，同时学生的英语学习动机对学生上好双语课也有相应的反作用。
……………
参考文献（略）