英语教学博士论文怎么写？本文根据热门论文范例数据，为大家列举了3篇英语教学博士论文范文，可以多参考学习，希望对你的论文写作有帮助。
英语教学博士论文范文参考一：系统功能语言学视域下的中小学英语交际教学重建
新中国建立以来,我国中小学英语教学经历了多次改革,其中以1980年代倡导的交际教学法影响最为广泛。交际教学法以语言学、心理学、教育学、社会学、哲学等理论为理论基础。我国对交际教学的研究,开始以介绍、引进国外交际教学法的理论和研究成果为主,以后逐渐成为中小学英语教学改革的重要取向及方式。相关研究包括交际教学的教学原则问题,教学模式问题以及实践效果问题。但至今尚未有系统研究交际教学理论与实践的成果。在我国以往中小学英语交际教学研究中,曾先后涌现过“交际教学”、“任务型教学”和“以任务型教学模式为主的多种教学模式并存”的教学理念。对于这些教学理念的变化,不少中小学英语教师产生了误解,认为“交际教学”过时了。其实,这是交际教学的重写,其内涵不断拓展。基于系统功能语言学研究交际教学,旨在培养学生语言能力和学习能力的同时,增加学生英语思维的品质和文化品格的领悟,从深度和广度去拓展交际教学的内涵,从而真正实现交际教学培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格,促使学生成为完整人格人的目标。系统功能语言学是交际教学最主要的语言学理论基础。语境理论是系统功能语言学的主要理论之一。语境自下而上可以分为上下文语境、情景语境和文化语境。上下文语境是通过分析语篇衔接和语意连贯而形成的语篇分析理论。这种理论的引入可以重点培养学生的语言能力和学习能力;情景语境是通过语域理论来分析语篇,语域理论中的语场、语旨和语式三大变量是研究语篇与语境的媒介。语域理论的引入,是培养学生思维品质的良好途径;文化语境主要通过语篇体裁分析进行,它具体包括语篇体裁结构潜势和纲要式结构的分析。这种分析既可以培养学生学习能力,又有效促进学生文化品格的提升。可见,语境的多层次性可以全方位地、有效促进语言教学。各章的内容和主要观点:第一章引论部分介绍选题的缘起、意义及价值,梳理交际教学的理论基础,明确相关概念。提出本文研究内容、研究框架以及研究方法。第二章分析当前中小学英语教学现状及存在问题,提出重建中小学交际教学的必要性。第三章提出重建中小学英语交际教学的总体框架及设想:交际教学可以通过语篇衔接和语意连贯的分析策略来理解上下文语境;通过涵盖语场、语式、语旨三大变量的语域理论分析来理解情景语境;通过语篇体裁分析来理解文化语境,从而实现交际教学中学生能力与素养提升的多层次性。第四章、第五章、第六章具体探讨交际教学的重建的途径与措施。分别从上下文语境、情景语境和文化语境角度对交际教学的教材内容以及教学内容运用进行分析:第四章从上下文语境的角度,探讨语篇衔接理论以及语义连贯理论在现行课标和教材中存在的问题以及在课堂教学中的教学对策研究;第五章依据情景语境理论中的语域理论概念,分别从语场、语旨和语式角度对课堂教学以及教学评价环节进行分析,并提供对应、有效的教学策略;第六章从文化语境的角度探讨语篇体裁结构潜势在语篇分析中的作用与应用。第七章分别从交际教学的概念重建、内容重建和多层次语境构建以及意义构建来解决以往交际教学模式化、教学过程形式化以及教学语境单一化的问题。利用系统功能语言学语境理论及在初中英语教学案例,解析三个层次的语境在当前英语课堂中的实践应用。为中小学英语教学提供良好教学范本,达到重建中小学英语交际教学目的。同时,构建交际教学理论新框架与交际原则,探讨今后英语教学改革的构想与策略。第八章结语,回顾本研究的主要内容、特点与不足。本研究的主要内容为系统功能语言学视域下的中小学英语交际教学重建研究。不足之处在于只重视把理论应用到实践中,而在实践中再度提炼理论的能力稍嫌不足,有待今后继续研究。
致谢
摘要
Abstract
1 引论
1.1 选题的缘起、意义及价值
1.1.1 选题的缘起
1.1.2 选题的意义
1.1.3 选题的价值
1.2 研究背景
1.2.1 研究交际教学的缘起
1.2.2 有关交际教学的争议
1.2.3 交际教学的理论及模式
1.3 研究综述
1.3.1 语境研究
1.3.2 语篇研究
1.4 相关概念诠释
1.4.1 语言
1.4.2 交际教学
1.5 研究内容与框架
1.5.1 研究内容
1.5.2 研究框架
1.6 研究方法
2 中小学英语交际教学困境及改革
2.1 当前交际困境
2.1.1 概念的误解
2.1.2 方法的误用
2.2 成因分析
2.2.1 方式因素
2.2.2 其他因素
2.3 英语课程改革:基于标准的分析
2.3.1 课程标准的交际导向
2.3.2 课程标准改革的导向分析
3 交际教学的语言学回归
3.1 系统功能语言学
3.1.1 系统观
3.1.2 功能观
3.2 系统功能语言学与交际教学
3.2.1 系统观对交际语境的影响
3.2.2 系统功能语言学与交际教学
3.3 系统功能语言学与语境语篇
3.3.1 概念由来
3.3.2 相互关系
3.3.3 语境语篇观下的交际教学
4 上下文语境下的语篇分析与语言能力培养
4.1 上下文语境
4.2 教学中的语篇要求
4.2.1 课程标准中的语篇
4.2.2 教材中的语篇
4.3 语篇分析与语言能力
4.3.1 主位结构
4.3.2 信息结构
4.3.3 衔接理论
4.3.4 语篇测试
5 情景语境下的语域理论应用与思维能力培养
5.1 情景语境
5.2 语域理论
5.2.1 概念分析
5.2.2 教学改革中的理论需求分析
5.2.3 英语教学现状分析
5.3 语域理论实践与改革路径
5.3.1 教学设计应用
5.3.2 基于课例研究的语域分析
5.3.3 教学评价改革
6 文化语境下的语篇体裁分析与文化意识培养
6.1 文化语境
6.2 语篇体裁
6.2.1 语篇体裁结构潜势
6.2.2 纲要式结构
6.3 实践探索
6.3.1 语篇体裁分析
6.3.2 语篇体裁分析应用
6.3.3 语篇比重分析
6.4 语篇教学重建
6.4.1 阅读教学中的语篇体裁分析
6.4.2 写作教学中的语篇教学
7 重建交际:语境与中小学英语教学改革
7.1 交际教学概念重建
7.1.1 交际语言的社会属性回归
7.1.2 交际语言的功能属性回归
7.2 交际教学内容重建
7.3 交际教学多层次语境建构
7.3.1 传统交际教学:聚焦语言知识的落实
7.3.2 自下而上语境建构的交际教学
7.3.3 自上而下语境构建的交际教学
7.4 基于意义推进的交际教学构建
7.5 交际教学使用原则
7.5.1 社会性原则
7.5.2 有效性原则
7.5.3 得体性原则
7.5.4 跨文化交际原则
7.6 交际教学中的语境特征
7.6.1 语境的运动性
7.6.2 语境的层级性
7.6.3 语境的对应性
7.6.4 语境的开放性
8 结语
参考文献
[1]主位-述位结构理论视角下的汉英段落翻译研究[J]. 刘丽莉,胡剑波,王莉. 当代教育理论与实践. 2014(12)
[2]外语教学中交际教学法问题反思[J]. 张敏. 当代教育理论与实践. 2014(07)
[3]跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J]. 胡文仲. 外语界. 2013(06)
[4]外语教学多模态选择框架探索[J]. 张德禄,丁肇芬. 外语界. 2013(03)
[5]功能语法的情景语境观用于政治语篇的研究——以奥巴马总统纪念“9·11事件”十周年为例[J]. 吴霜. 湖北广播电视大学学报. 2012(10)
[6]多模态语篇的语境研究[J]. 吕行. 西南民族大学学报(人文社会科学版). 2012(07)
[7]语用视角下的语篇宏观连贯研究——语篇宏观连贯构建中的宏观结构、超结构和语篇意图[J]. 郎曼. 外国语文. 2012(03)
[8]人际隐喻认知视域下的英汉否定转移现象研究[J]. 张会平,刘永兵. 外语教学. 2011(05)
[9]美国中小学外语教学中交际教学法理论与实践及对国际汉语教学的启示[J]. 张志娟. 汉语国际传播研究. 2011(01)
[10]多模态外语教学的设计与模态调用初探[J]. 张德禄. 中国外语. 2010(03)
英语教学博士论文怎么写
英语教学博士论文模板范例二：农科研究生公共英语教学资源建设与教学模式研究
提高农科研究生英语水平是培养国际化农业科学人才、发展现代农业的必然要求。现有农科研究生公共英语教学资源建设落后,缺少时代性与针对性,传统教学模式忽略了学生个性与专业的需求,在教学内容及教学方式上都无法满足学生需求。因此,构建农科研究生英语教学资源体系支持的教学模式,是一项迫切需要研究的任务。针对以上问题,本论文以建构主义学习理论与学科服务理论为指导,综合运用调查问卷、访谈、外语水平测试等方法,深入了解并分析农科研究生公共英语教学的学生信息素养与教学需求情况。调查结果显示农科研究生具备一定的信息意识,但信息能力有所欠缺,存在目标设定理想化、计划制定抽象化、过程监控缺失化以及结果评估时效差等诸多问题,需要在教学中加强引导与培训;教学需求客观上起点低、差异大,主观上对教学内容具有学术化与应用化的特点,对教学形式呈现互动化、多元化、数字化等新趋势。针对学生信息素养及教学需求调研中反映出的问题,论文以面向农科研究生进行教学资源建设与教学模式构建为研究目标,面向中国农业科学院研究生院硕士生开展教学案例研究。本论文的创新点在于提出了“基于教学资源体系建设的嵌入式教学模式”,摆脱了以往教学模式重方法、轻内容的弊端,在以下方面进行了创新性研究:（1）提出了难度—学科—技能三维教学资源建设整合的顶层框架。针对信息素养、教学需求调研中所反映出的情况与问题,在建构主义学习理论的指导下,进行农科研究生公共英语教学资源建设。教学资源建设以满足学生需求为导向,以支持学生学习、科研为终极目标,以改善学生学习环境、提供学习问题解决方案为功能,建立可持续发展的教学资源体系。提出了难度分级、学科分类、语言分技能的教学资源建设框架,阐述了以确定资源类型、制定标准规范、抽取教学资源为主的教学资源建设方法,为农科研究生公共英语提供了教学资源支撑体系。（2）构建了以学生为主体、以教师为主导、以教学资源利用为主轴的嵌入式农科研究生公共英语教学模式。通过提升农科研究生信息素养与协作创新能力,促进教师发展,构建新型师生关系,主动嵌入需求分析、目标设定、计划制定、过程监控与结果评估等农科研究生公共英语学习的全部主要环节,有机结合农科研究生的学习、科研活动,提供相应的针对性教学资源与教学活动,发挥教学资源学习内容载体、教学活动管理工具、学生活动支持工具等作用。（3）对构建的教学资源体系支持的嵌入式教学模式进行了实践检验。选择中国农业科学院研究生院学术型硕士研究生开展学术阅读与讨论课程教学案例研究,充分利用师生共建、共享的分难度、分专业、分技能的英语阅读测试练习题库与篇章阅读平台,同时创造性地运用研究生院在华留学生作为重要人力教学资源,培育学生具备较强的学科信息素养,掌握较强的学术英语应用能力。教学实践的效果分析与满意度调查结果显示,教学效率与学生满意度均有所提升。本文紧密结合我国农科研究生公共英语教学过程中的信息素养与教学需求,对教学资源及教学模式进行了研究与分析,形成了一些思路、观点与成果,对面向农科研究生开展个性化教学资源支撑的嵌入式公共英语教学具有一定的理论研究价值和实践指导意义,为培养具备国际交流能力的现代化高等农业人才提供了教学模式参考。
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景
1.1.1 现代农业需要具备信息素养的国际化人才
1.1.2 泛在学习时代需要优化教学资源建设
1.1.3 第四次教育革命需要更新教学模式
1.2 问题提出
1.3 研究目的与意义
1.4 研究内容与研究方法
1.4.1 主要研究内容
1.4.2 研究方法
1.5 研究思路与创新点
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究特色与创新点
1.6 论文组织结构
第二章 概念界定及国内外研究现状综述
2.1 概念界定
2.1.1 农科研究生
2.1.2 研究生公共英语
2.1.3 教学资源
2.1.4 教学模式
2.2 国内外研究现状
2.2.1 教学资源研究现状
2.2.2 教学模式研究现状
2.2.3 研究述评
2.3 本章小结
第三章 农科研究生信息素养与教学需求调查分析
3.1 调查背景与目的
3.2 调查方法
3.2.1 问卷调查
3.2.2 访谈
3.2.3 英语水平测试
3.3 调查对象
3.4 调查结果与分析
3.4.1 调查对象基本情况分析
3.4.2 信息素养调查结果与分析
3.4.3 教学需求调查结果与分析
3.4.4 信息素养与教学需求特点分析
3.5 本章小结
第四章 农科研究生公共英语教学资源建设
4.1 教学资源体系构建理论基础
4.2 教学资源建设原则
4.2.1 实用性与真实性原则
4.2.2 学科化与个性化原则
4.2.3 规范化与可扩展化原则
4.2.4 易用性与交互性原则
4.3 教学资源建设目标与框架
4.3.1 教学资源建设目标
4.3.2 教学资源建设框架
4.4 教学资源建设主要方法
4.4.1 确定资源类型
4.4.2 制定标准规范
4.4.3 抽取教学资源
4.5 本章小结
第五章 农科研究生公共英语教学模式构建
5.1 教学模式构建理论基础
5.2 构建目标
5.3 教学模式主体
5.3.1 信息素养
5.3.2 协同创新
5.4 教学模式主导
5.4.1 教师发展
5.4.2 师生关系
5.5 教学模式主要环节
5.5.1 需求分析
5.5.2 目标设定
5.5.3 计划制定
5.5.4 过程监控
5.5.5 结果评估
5.6 本章小结
第六章 中国农业科学院研究生公共英语教学案例研究
6.1 研究生教育基本情况
6.1.1 科技资源基本情况
6.1.2 教育资源基本情况
6.1.3 研究生公共英语教学基本情况
6.2 教学资源建设及教学模式应用案例分析
6.2.1 教学对象
6.2.2 教学资源建设
6.2.3 教学模式应用
6.3 应用反馈
6.4 本章小结
第七章 主要结论与展望
7.1 主要结论
7.2 研究展望
参考文献
附录
致谢
作者简历
[1]研究生学科服务需求分析及服务策略探究——以中央财经大学为例[J]. 王玉玫,吴淑娟,芦姗. 图书情报工作. 2016(14)
[2]《大学英语教学指南》中的教学方法、手段与资源[J]. 贾国栋. 外语界. 2016(03)
[3]中国农业科学院科研实力探析[J]. 顾亮亮,赵瑞雪,鲜国建,寇远涛,朱亮,杨洪磊,王德川. 农业展望. 2016(04)
[4]ESP理论视角下农业学术英语写作课程设置及教学模式探析[J]. 卢鹿. 河北农业大学学报(农林教育版). 2016(02)
[5]外语教育信息化进程中的常态变化与发展——基于教育信息化的可视化研究[J]. 陈坚林,王静. 外语电化教学. 2016(02)
[6]研究生学术英语写作教学行动研究——以农业科技论文摘要体裁分析教学为例[J]. 卢鹿. 高等农业教育. 2016(02)
[7]CBI理念下的英语教学模式研究[J]. 张莹. 现代教育科学. 2016(03)
[8]中国科学院文献情报系统学科馆员服务发展能力建设[J]. 杨志萍,吴鸣. 图书情报工作. 2016(05)
[9]MOOC和SPOC时代的终身教育阐析[J]. 齐桂芹. 成人教育. 2015(12)
[10]基于ESI的中国农业科学院科技论文计量分析研究[J]. 王玉芹,徐倩,王晶静,梁晓贺,张毅,周爱莲. 农业科技管理. 2015(04)
英语教学博士论文范文参考
英语教学博士论文范文模板三：素养为本的中学英语写作教学研究
英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
摘要
Abstract
绪论
第一节 研究缘由
一、源于对中学英语写作教学实践的反思
二、基于深化英语写作教学研究的需要
三、出于对英语写作教学中文化因素的思考
第二节 文献综述
一、国外相关研究
二、国内相关研究
第三节 研究目的与研究意义
一、研究目的
二、研究意义
第四节 研究思路与研究方法
一、研究思路
二、研究方法
第一章 中学英语写作教学的概念与价值
第一节 英语写作的概念
一、写作的概念
二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别
三、英语写作的概念
第二节 中学英语写作教学的概念
一、中学英语写作教学的概念及目的
二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系
第三节 中学英语写作教学的价值
一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备
二、促进语言知识的内化
三、发展学生思维
四、全面提升英语教学水平
五、重建学生的可能生活
第二章 中学英语写作教学的理论基础
第一节 写作的心理机制
一、写作的心理转换理论
二、写作过程的“阶段模式”
三、写作过程的“认知模式”
四、知识陈述和知识转换模式
第二节 写作的语言哲学依据
一、语言逻辑概述
二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力”
第三节 写作的文化基础
一、语言与文化的关系
二、英语教学与文化教学
第四节 写作的教学法基础
一、几种主要的写作教学法
二、“后方法”语言教学
第三章 中学英语写作教学的现状调查
第一节 研究设计
一、研究目的
二、研究对象
三、调查工具
第二节 调查过程与结果分析
一、调查过程
二、结果分析
第三节 中学英语写作教学中存在的问题
一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实
二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练
三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验
第四节 归因分析
一、“知识本位”教学思想根深蒂固
二、应试教育现象普遍存在
三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导
第四章 素养为本的中学英语写作教学理念
第一节 素养为本的价值取向
一、“知识为本”的教学价值取向
二、“素养为本”的教学价值取向
第二节 素养为本的中学英语写作教学目标
一、课程标准中对写作教学的具体要求
二、课程标准中的文化知识与英语写作教学
第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角
第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义
一、后方法教学与折中主义教学
二、后方法视角下中学英语写作教学的要义
第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征
一、情境性
二、开放性
三、创造性
第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师
一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者
二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师
第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径
第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣
一、写作教学中注重学生的主体性
二、注重学生情感体验,激发写作兴趣
第二节 通过活动提高写作能力
一、活动及英语学习活动
二、英语写作学习活动
三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学
第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解
一、英语教学中的“文化意识”
二、基于跨文化理解的英语写作
参考文献
攻读博士期间发表的论文
附录
致谢
参考文献
[1]新高考英语考试内容改革:期望、效果与建议[J]. 陈康. 课程.教材.教法. 2020(12)
[2]在中小学教学中渗透文化自信教育[J]. 郭元祥,彭雪梅. 教育研究与实验. 2020(05)
[3]高中化学课标中学科理解的标准建构研究[J]. 王伟,王后雄. 课程.教材.教法. 2020(10)
[4]论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求[J]. 郭元祥. 教育研究. 2020(04)
[5]高考英语启用读后续写题型的效果验证研究[J]. 陈康. 中小学外语教学(中学篇). 2019(11)
[6]从“双基”到三维目标再到核心素养——改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段[J]. 余文森. 课程.教材.教法. 2019(09)
[7]核心素养视域下英语教学改革的反思与推进[J]. 孟庆涛. 课程.教材.教法. 2019(06)
[8]试论“后方法”视角下的外语交际教学法[J]. 楚慧杰,乔蕊. 教学与管理. 2019(06)
[9]改革开放40年中国基础英语教育发展报告[J]. 刘道义,郑旺全. 课程.教材.教法. 2018(12)
[10]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
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