第 1 章 引言
1．1 研究背景
课堂上教师能否对师生互动进行有效地控制直接影响到学生可理解性语言输出的质量。作为课堂教学最广泛的话语形式，很大程度上，师生问答形式对二语习得起促进作用，师生问答式话语能帮助教师检测学生的最近发展区，以有效指导学生在最近发展区内完成自己无法完成的任务( Compernolle ＆ Williams，2012)。教师恰当的提问不但可以引起学生的注意，还可以让学生关注到教学上的重难点所在，更能帮助学生进行有效的语言输出。同时教师也能够通过学生的应答，检测学生对所学内容的理解程度。因此，课堂上的师生问答形式对师生的意义可想而知，但是英语课堂上的问答形式究竟如何呢？目前，我国学者及一线教师主要关注大学英语课堂上教师提问策略的使用，对中学尤其是高中英语课堂上提问策略的研究不够重视，而教师提问策略对学生应答的影响研究就相对更少。笔者通过文献梳理发现贺梦依（2009）、潘晓琳（2010）、徐立群（2010）、张建青（2011）、杨雨寒（2012）等对大学英语课堂提问进行实证研究，他们着重研究大学英语课堂上教师提问策略的使用现状，并为老师的课堂教学提出一些建设性建议。由于阅读有其特定的目的，Grellet (2006) 认为英语阅读有两个目的：得到乐趣和获取信息。与其他阅读相比，英语阅读有其特殊性，相应的英语阅读教学也有其独特性。英语阅读教学过程教师除了帮助学生获取基本信息、欣赏阅读文章外，还要教给学生新的语言知识，培养培养他们的阅读技能。不同的阅读目的下教师所采用的教学策略也不尽相同，因此不同的阅读类型和教学目的要求教师的提问策略也应有所变化。英语阅读课堂上教师的提问策略又有何特点呢？笔者通过文献梳理发现祝新华（2009）、鲁艳芳，吕道利（2011）、杨莉芳（2015）等都关注英语阅读课堂上的提问策略，并提出了提问的具体策略和使用原则。但是以上研究主要侧重于大学英语课堂，而郑秋秋（2003），罗晓杰，王雪（2011）对高中英语阅读提问策略进行研究，他们主要研究了教师理答和侯答策略，但教师的提问策略对学生的影响尤其是语言输出方面的影响如何呢？他们对此关注的并不是很多。
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1．2 研究问题
本研究以新课标为背景，以高中英语阅读课堂上的师生问答语言为主要研究内容，旨在探究教师提问策略对学生应答产生的影响。主要从教师提问类型、导答策略、理答策略以及学生应答语言构、应答积极性和应答成功率等方面进行研究。本研究主要围绕下几个问题进行探讨：（1） 高中英语阅读课中教师提问类型对学生应答语言构成和应答积极性有何影响？（2） 高中英语阅读课中教师导答策略对学生应答成功率有何影响？（3） 高中英语阅读课中教师理答策略对学生应答成功率有何影响？
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第 2 章 文献综述
2．1 提问的相关研究
近几十年来，我国学者从不同侧面对师生课堂话语进行研究，试图解释教师话语对学生话语产生的影响。问答是师生互动的基本方式，提问是教师检测学生学习效果，促使其发散思维，提高教学质量的基本手段，提问也是教师进行语言输出的重要途径之一，恰当的提问还能促进师生交流，激发学生的创造力。总之，提问是课堂教学的重要一环，在课堂上的地位不容忽视，因此，近年来我国学者在教师提问方面做了大量的研究，也取得了不菲的成绩。
2．1．1 提问策略的相关研究
学者们对教师提问的研究主要集中在提问分类、提问的阶段性、提问的认知水平、提问策略的划分、有效提问、指答方式、侯答时间和教师反馈等方面。在提问分类方面，Long & Sato (1983)，Brock (1986)，Nunan (1987)，Lynch (1991)都有较深入的研究，并提出展示性问题和参考性问题的分类方法。Brock (1986) 发现课堂上教师提出的参考性问题利于扩大学生的语言输出。Nunan (1987) 进一步研究后发现，参考性问题的提出利于学生使用更复杂、更接近自然语境的语言。Lynch (1991)也对此进行研究，发现参考性问题在课堂提问中大约只占14%。在提问的阶段性方面，许多学者认为提问有预设阶段，呈现阶段，导答阶段和反馈阶段。从这个角度出发，孙丽君，袁凤琴，陈林（2012）认为提高提问需要从设计问题、提出问题和对问题进行反馈与点拨这三个方面进行综合把握。Xiaoyan Ma（2008），侍之春（2009），贺梦依（2009），张建青（2011）对大学课堂进行实证研究，他们把提问策略划分为计划、设计、控制和评估策略，不同的是，侍之春认为提问能促进教师、学生和课堂三者的共同发展。在提问的认知水平方面，Hunkins（1995）认为高认知层次的问题能让学生做出更加理性的判断，而低层次的问题只需要学生识记具体事实，要想培养学生高层次的思维，就需要教师提出高认知层次的问题。张春莉，宁丽曼（2011）运用布鲁姆的教育目标分类学理论，对优秀课例上的课堂提问进行研究，发现高水平提问占比大，候答时间也较长，且给予正反馈；在对低水平的问题进行提问时方式多样，且给予直接反馈；学生对高认知层次问题的回答有较高的创造性；教师对于低水平的问题使用逐层追问，对高水平的问题则多使用重复追问。
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2. 2 教师提问对学生影响的相关研究
国内外学者对提问的研究已有近百年的历史，但是从20世纪初期，学者开始把教师提问作为一个专门的领域进行研究，1970 年开始，学者的研究的重点开始向教师提问与学生成绩之间的关系进行转移（马勇军，2014）。教师提问会对学生产生多方面影响：提问会激发学生学习的积极性，增强学生的提问意识，会对学生能的成绩有一定的影响，本论文主要研究提问对学生应答产生的影响。
2．2．1 教师提问的影响研究
教师提问在促进师生关系方面起重要作用。Zuosheng Sun（2012）通过调查问卷进行研究之后发现，目前提问现状并不乐观，大多数学生希望有一个全新的、和谐的、民主的师生关系，希望老师用恰当的、尊重的方式对他们进行提问，基于此他提出了有助于和谐师生关系的提问策略。教师适当的提问会激发学生参与课堂的积极性。叶入荣（2012）对不同班级的高中英语课堂进行观察，发现年级、课型不同，学生的提问数量也不同；学生提问时机与自己的学习境况关系密切；教师的教学观念和技巧也会对学生的提问产生影响；教师进行适当的引导会丰富学生提问的类型，提高学生的提问质量。教师提问对课堂上提问主体的转变有重要影响。黄伟（2009）通过课堂观察法，主要对师生在课堂上的对话形式以及师生对话是如何生成与展开、推进与转换的进行研究，结果发现课堂交流的主要言语形式是问答，教师主要使用提问语，学生主要使用回答提问语。张芳芳，董新良（2014）对小学数学课堂上的师生提问数量，教师提问方式与性质，学生回答类型进行研究，发现学生提问数量少，且回答类型多为认知记忆性回答。赵冬臣，马云鹏，张玉敏，韩玉婷（2014）对小学数学课例中的师生话语进行定量分析，结果发现课堂上教师话语量、说话次数占比均高于学生，教师的话语长度也长于学生；学生齐言现象十分明显且齐言字数多为5字内。韩美竹，赵晓云，辛鑫（2015）对高中英语课堂上师生言语行为进行分析，发现教师言语量高于学生，封闭性与开放性问题比例失衡，教师多使用间接方式对学生产生影响，课堂互动中学生主动提问发言比率低。赵明仁，潘存禄（2016）对传统课堂提问的特点及造成该现象的原因进行分析，进而从生成性教学的角度出发，对教师的课堂提问给出策略性建议，以使学生有提问意识，进而使转变课堂提问的主体。教师提问对学生学习的影响，马勇军（2014）对提问与学生学习之间的关系从提问对学习的影响效果、提问行为的改善等方面进行研究，发现国内外学者依据布鲁姆的认知理论对教师提问的问题作出分类，也有学者在情感、管理等领域对此进行研究，但提问主要用来帮助学生学习，所以这仅仅是拓展了提问分类的范围，学者们并没有对此进行过多关注。总之，学生学习受多方面因素的影响，但提问对学习的影响不可忽视，教师要根据具体的教学目标设计问题。玛丽露· 丹东（2006）对此则发现学生的成绩是否与高认知问题直接相关还处在争论阶段。教师提问对学生产生的影响是多方面的，在学生应答方面有何影响，笔者进行如下综述。
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第 3 章 理论基础......10
3. 1 相关概念.........10
3. 1. 1 提问类型...... 10
3. 1. 2 启答策略...... 11
3. 1. 3 理答策略...... 11
3．2 输入假设.........11
3．3 互动假设.........12
3．4 输出假设.........12
第 4 章 研究设计......14
4．1 研究问题.........14
4．2 研究对象.........14
4．3 研究方法.........14
4．4 数据收集与分析.... 15
第 5 章 研究结果与讨论......17
5．1 提问类型.........17
5．1．1 提问类型的使用情况..........17
5．1．2 提问类型对学生应答的影响......19
5．2 导答策略.........21
5．2．1 导答策略的使用情况..........21
5．2．2 导答策略对学生应答的影响......22
5．3 理答策略..........26
第 5 章 研究结果与讨论
5．1 提问类型
从表 5.1 的数据可以看出，英语阅读课堂上教师的提问次数虽然有所不同，但他们都不约而同地侧重于展示性提问。6 位老师提出的展示性问题占各自课堂提问总数的 60% 以上，尤其是教师 6，在他的课堂上此类问题高达 95.0%。总体而言，展示性问题占 81.0%，参考性问题占 19.0%，这一研究发现与徐立群(2010)、胡青球（2004）的研究结果有一定的出入。徐立群发现教师使用的展示性问题占了提问总数的 63.3%，远远高于占 36.7% 的参考性问题，胡青球也发现课堂上教师提问的展示性问题远多于参考性问题，且占提问总量的 68.0%，而本研究中展示性问题高达 81.0%，这可能是因为他们的研究对象是大学英语课堂上的师生，而本论文的研究对象却是处于高中阶段的师生，对不同阶段的学生老师提问类型的侧重点有所不同，但他们都无一例外地偏向于展示性问题。同时，学生问卷的调查数据也显示，教师在课堂上提问的展示性问题占 63.7%，明显多于参考性问题，当被问到你希望阅读课上老师提问什么样的问题时，56.7%的学生希望提问贴近实际生活，55.7% 的学生希望结合考试进行提问，只有 13.3%的学生选择展示性问题。这说明教师在提问类型的使用上过于依赖展示性问题，过多提问此类型问题并不能帮助学生扩大语言输出，也不符合学生的期望。
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结语
本研究主要采用课堂观察、师生问卷调查的方式，对渑池第一高级中学高二年级的师生问答情况进行研究，用来探讨教师在其阅读课堂上的提问策略对学生应答产生的影响。主要发现如下：
（1）高中英语阅读课中教师提问类型对学生的应答语言构成和应答积极性有显著影响。对于展示性问题，学生多以单词、短语的语言方式进行应答，而使用频率最低的应答类型是复杂句；对于参考性问题，学生的应答语言构成方式看似与展示性问题呈现一致性，其实不然，参考性问题中学生以简单句和复杂句进行回答的方式比展示性问题中所占比例明显高出很多，尤其是复杂句的输出增长幅度更为明显，总之，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出。学生应答积极性也受提问类型的影响。课堂上教师提问频率最高的是语言知识问题，而学生对此类问题的应答积极性最低；教师对推理理解问题的提问频率最低，而学生对此类问题的应答积极性一般；教师对常识性问题的提问频率较低，而学生对此类问题的应答积极性却最高。
（2）高中英语阅读课堂中教师使用的导答策略有 5 种：追问策略、提示策略、诱导策略、重复策略、改问他人策略，不同导答策略对学生应答成功率有显著影响。在英语阅读课堂中，该校每位老师使用导答策略的偏重性有所不同，但总体来说使用频率最高的策略是追问策略，改问他人的策略使用频率最低。当学生遇到回答有难度的问题时，诱导策略帮助学生应答成功的概率最高，改问他人策略帮助学生应答成功的概率相对较低，重复策略则最低，同时问卷也显示，学生最不喜欢老师使用改问他人策略帮助自己解决难题，总体来说该年级老师在导答策略的使用上相对比较合理。
（3）高中英语阅读课中教师理答策略对学生应答有重要作用。教师正反馈策略的使用不受提问类型的影响，对学生的正确答案，教师经常给予简单的表扬，其次是重复学生答案，最后是具体反馈。负反馈策略的使用在不同的提问类型下有不同的特点，对于展示性问题，教师最经常使用的理答策略是直接打断并纠错；对于参考性问题，教师多采用引导学生自己纠错的理答策略，并且该理答策略在引导学生成功应答方面最有效，而直接打断并纠错的策略对学生帮助不大。
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参考文献（略）