I、引言
1.1选题背景
语言的本质是一种交流工具,它的主要作用是用来建立和维持人与人之间的社会关系，而这种交流工具，不仅是文字的，更多的时候是口头的。在当今经济全球化的时代里，非但本国家、本地区的人与人之间的交流和沟通变得更加频繁，并且来自不同国家和地区的人也需要更多地交流和合作，英语则成为他们交流和沟通的共同的工具，而以英语口语进行的交流更是变得越来越重要。我国自从加入世界贸易组织以来，对外交流更加频繁，社会各界对英语口语方面的人才需求急剧增加，对人们英语口语能力的要求也日益上升，因此，能说一口流利而准确的英语已经成为21世纪人才的必备素质之一。由此看来，在语言教学中，有效地进行英语口语的教学，提高学生的英语口语能力显得十分必要。2011年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语教学使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生对英语学习的兴趣和积极性，建立学生的学习自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和掌握有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和与他人合作的精神；让学生具备一定的基础英语知识以及听、说、读、写等技能，使学生形成一定的综合语言运用能力；帮助学生理解中西方文化的差异，了解世界，开拓视野，培养爱国主义精神，形成健康的世界观、人生观和价值观，为学生的终身学习和发展打下坚实良好的基础。
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1.2任务型教学在初中英语口语教学中应用的重要性
运用任务型教学法进行英语教学就是要改变过去过分重视语法、词汇知识的讲解，忽视学生实际语言运用能力的教学方式，把用语言来完成任务作为教学的核心，在完成任务的过程中习得语言，学会交际；在课程设计方面，提倡以学生为中心，教学的安排必须从学生的需要出发，体现出学习与他们円常生活的关联；在学习方式上，强调主动参与和合作学习，在集体的真实的语言交流中习得语言。与其它教学法相比，任务型语言教学更加有助于新课程标准的实施。立足于中国的教育现状，《义务教育英语课程标准》给出了教学建议，其中第二条明确提出倡导实施任务型教学法加强学生的英语实际操作能力。它提倡在教学过程中要注重语言的交际性和实用性，不仅要培养学生的书面表达能力，更要注重培养学生的语言实际运用能力。任务型教学一般采用交互式的活动教学，学生在活动中所运用的语言能真正起到交际的作用，并且在任务型英语教学中不会单纯教学生使用一种技能或一项语言知识，因此有助于学生综合语言能力的培养；在任务型英语教学中学生更注意语言的得体性以及语言与文化的融合性，学生在任务型英语教学的学习中所获得的知识和体验，有利于把所学语言顺利、自然地应用于真实交际。采用任务型英语教学的方式，可以改变目前我国英语口语教学中仍然存在着的语言知识传授比重偏大，语言实践不足甚至只讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。任务型语言教学过程真实地使用语言，正是语言学习所需要的理想状态。任务型语言教学能生动地营造语言的学习氛围，最大限度地激发学生内在的学习动机，调动学生的学习主动性，降低他们对英语口语的惧怕心理。
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II、文献综述
2.1概念的界定
“任务型教学法”中首先要理解“任务”这个概念，许多“任务型教学”的研究者们都对“任务”进行过界定，以下是一些学者对“任务”下的比较具有代表性的定义：Long (1985)认为：任务就是我们为自己或为他人无偿或期待回报地做的一些事情，例如：油漆栅栏、给小孩穿衣服、填表格、买鞋、预订机票、从图书馆借书、考驾照、写信件、给病人称体重、整理邮件、预订宾馆房间、幵支票、找目的地和、帮助他人过马路等。换句话说，任务就是我们在日常生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情。Richards, Piatt和Weber (1985)从教育的角度认为：任务是人们在学习、理解和感受语言时所进行的活动。例如：在听录音的同时画一幅地图，听指令做出特定的动作反应等。这一定义通俗易懂，即任务就是学习者在语言的输入和输出的基础上做成的各种事情。Prabhu (1987)认为：任务是学习者根据所给的信息，经过思考得出某种结论或结果的活动。在完成任务的过程中，学生的思考过程受到教师的控制和调整。在Prabhu的这个定义中，他特别强调两点：“思考过程”和“某种结论或结果”。任务不是简单的语言活动，而是要经过思考过程才能完成的活动，学习者要经历分析、比较和判断的过程。另外，任务要有某种结论或成果，那么，让学生朗读对话的活动就不能称之为“任务”，因为朗读没有明确的结论或结果。
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2.2任务型语言教学的理论基础
Krashen认为，语言是通过“习得”的，而不是“学习”的。“习得”是指在目的语言环境下交际无意识地掌握语言，而“学习”是指通过教学有意识地学习语言知识。任务型语言教学提倡为学生提供真实的与円常生活相关的情境，并将重点和核心放在完成交际任务上，在此环境中教学十分符合二语习得的“习得”条件。此外，根据语言习得的“输入假说”，在语言教学中，教师须为学生提供大量“可理解性输入”，并且这种“可理解性输入”要略高于学生目前已达到的语言水平（即i+1)，习得才会产生。Krashen又强调：掌握语言是在自然的交际中使用语言的结果，而不是难纯训练语言形式和学习语言知识的结果。单纯地记忆语法知识并不能保证语言运用的合理正确，“熟能生巧”并不适合语言学习，学习者必须要有大量真实接触语言的机会和大量的可理解性语言输入能使学生真正掌握所要学习的目的语言。让学生有使用目的语言与他人进行交流的机会，可以帮助学生掌握目的语百，提尚语目能力。此外，学生能理解一项语法规则并不代表他们能内化并运用这项规则。学生还需要在真实的情境中使用这一表达方式，并逐渐将其内化成为自己的语言系统，而这正是任务型语言教学所提倡的。
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III、任务型口语教学的设计原则及实施模式........14
3.1任务型口语教学的设计原则........14
3.2任务型口语教学的实施模式........15
IV、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用........16
4.1研究目的........16
4. 2研究方法........16
4. 2.1研究教材........16
4. 2. 2研究对象........16
4. 2. 3研究介绍........16
4. 3实验过程........17
4. 3. 1调查问卷........17
4.3.2任务型英语口语教学在课堂中的应用........18
4. 3. 3 口语能力测试的实施........21
4. 3.4数据分析与讨论........22
IV、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
4.1研究目的
通过将任务型教学法运用于初中英语口语课堂，来检验任务型教学法是否比传统的3P教学法更加有效，是否能真正提高学生的口语能力，从而为任务型教学法在更大范围内的口语教学的实践和运用提供一定的依据。本研究首先运用文献研究法，笔者搜集大量关于任务型教学法的理论著作，并参考任务型教学法在国内外的研究现状，以及英语口语教学在国内的研究现状和英语语言测试的相关研究；本研究还采用调查研究法，通过问卷调查的方式，了解学校口语教学中的现状以及学生对任务型教学法的看法；本研究还运用实验研究法将任务型教学法和传统教学法分别同时运用于实验班和控制班的口语课堂中，进行为期一学期的实验。这两个班的英语教师为同一个人，即笔者本人。在实验班中，笔者采用了任务型教学法进行口语教学，而在控制班中，笔者采用前文所提到的“3P”模式进行口语教学。
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结论
从2013年9月到2014年1月这一个学期中，笔者在实验班和控制班分别采用任务型教学法和传统的教学法进行英语口语教学，在为期一学期的实验当中，通过对两个班学生表现的仔细观察和前后两次英语口语测试的结果进行对比，笔者有如下发现：
1.实验班的学生对英语口语的参与度更高，学习气氛更热烈，学生也更敢于开口讲英语；
2.实验班的口语测试综合成绩比控制班有更明显的进步；
3.在语音知识方面，两个班成绩进步幅度大体相当；
4.在语言功能知识方面，两个班的成绩都有进步，但实验班成绩进步幅度要领先于控制班；
5.在完成语言任务方面，实验班成绩进步幅度较大，而控制班呈下滑趋势。
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参考文献（略）