本文是一篇教学论文，本研究经过两轮行动研究实验，探究语境化词汇教学方式对学生英语词汇学习及学习态度的影响。研究发现：语境化词汇教学对学生英语词汇学习及学习态度均产生了积极影响。
第一章绪论
1.1研究背景
英语学习要以丰富的词汇量为支撑，学习者词汇量的大小与掌握程度决定其对英语语言的理解广度和深度，也影响着其英语表达的准确性和流畅性。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中学生应达到的英语词汇量提出了更高要求：学生在高中阶段经过必修课程、选择性必修课程和选修课程的学习后，应累计掌握4000-4200个单词，体现出高中阶段英语词汇积累的重要性。然而，文献研究发现，当前高中英语词汇教学依然存在误区。枯燥的词汇教学方式更是影响学生词汇学习的积极性，难以提高学生词汇学习兴趣，加重学生的词汇学习负担。当前英语词汇教学中主要存在以下问题：
（1）教师采用不太恰当的词汇处理方式，一种是课堂中不处理单词，把背诵单词表作为课后作业自主学习；另一种则是课堂上详细讲解单词用法，学生课后自主复习，忽视学生的词汇学习效果（陈则航,王蔷2010）。
（2）在词汇教学中，重讲解词义，轻创设语境。部分教师仅仅为了教授单词词性、搭配及用法而开展词汇教学，缺乏必要的情景支撑，学生的词汇学习处于被动状态，很难达到学以致用的目的（夏文静，2014）。
（3）词汇的处理和检测形式相对单一。部分教师片面地割裂词汇与主题意义间的联系和甚至忽视词汇在语境中的内涵意义；盲目追求词汇量，忽视词汇语法功能及词汇深度（陈新忠，景鹏2019）。
（4）学生缺乏词汇学习策略的指导。死记硬背的词汇记忆方法伤害学生词汇学习的积极性；均衡用力的词汇学习方式加重学生的词汇记忆负担。这些不当的词汇学习策略导致学生的词汇学习效率不高（舒娜,2016）。
...........................
1.2研究目的与意义
国内外语境化词汇教学的文献资料均表明，大多数文献仅从理论层面探讨语境化词汇教学活动，缺乏基于语境的词汇教学实践探索。本研究的目的是尝试探究借助语境的词汇教学方式，以激发学生的词汇学习兴趣，提高学生的词汇记忆效率，引导学生学会把握词汇学习的内在逻辑。
在理论方面，本研究顺应《新课标》对英语教学的要求，在主题语境中开展词汇教学，根据词汇特点进行主题语境创设，为语境化词汇教学提供新的研究思路。在实践方面，研究结果能为一线英语教师的词汇教学提供一定的参考和借鉴，深化对语境化词汇教学的探究，启发教师对基于语境的词汇教学有更深刻的理解，以便合理地设计词汇教学活动，最大限度地发挥英语词汇教学效果。
教学论文怎么写
..................................
第二章文献综述
2.1核心概念界定
2.1.1词汇
关于“词汇”的概念，文献中具有不同表述。新华字典对“词汇”作基本解释：“在句子中能自由运用的最小语言单位。”不同的学科领域对词汇的个体单位也有不同界定，例如在教育学领域，词汇的个体单位包括单词和词块（Nuttal,2002）。在本研究中，词汇的定义将采纳语言学领域的观点：词汇的个体单位是词。在语言学中，“词汇”是语言中的最小自由形式，这种自由形式承载着一定声音、意义及句法作用（张维友，1999）；Nation（2001）认为，词汇是具有表义功能的词的汇总，这种表达意义体现在词汇的词性、语音、词义、语法和搭配等层面；再者，杨蕾（2011）指出，词汇是语言的基本模块和日常语言交际的必要条件；后来，黄乐平、王俊超（2015）两位学者从功能和地位两方面对词汇进行界定，认为词汇承担着表义功能，是语言中最基础的内容。
基于上述界定，本研究所指的词汇是由词和短语构成的具有表义功能的基本语言单位。
2.1.2语境
关于“语境”内涵的谈论由来已久，国内外研究者对“语境”有不同的理解和界定。Context（语境）的本意是“上下文”，最早出现在人类学领域。波兰人类学家Malinowski（1923:16）将语境定义为人类所处的具有参照价值的交际情境，这种交际情境有利于解释和理解语义。后来，Malinowski通过研究土著人的语言习惯将“语境”分为与言语活动息息相关的“情景语境”和作为文化背景影响语言交际的“文化语境”（转引自朱永生，2005：6-7）。英国语言学家Faith（1957）认为“语境是在语义分析的过程中，形成的一套紧密相关的抽象范畴。语境在语义分析层面上兼容并包，语篇上下文和语言背后的社会情境都可以纳入语境范畴”。此外，Halliday(1964)借鉴和吸收Faith的研究成果，将语境分为“语言语境”和“非语言语境”，并创造性地提出了“语域”概念。他认为，语境中的上下文是语言篇章之外的情境因素，受语场、语旨和语示的影响。
..............................
2.2相关理论基础
随着国内外研究者对“语境”及词汇教学的研究不断深入，学者们发现二者与许多基础性理论息息相关。其中，建构主义学习理论、有意义学习理论和语境理论是与本研究紧密相关的三个基础性理论。正确分析以上三个理论与语境化词汇教学的关系，能够为语境化词汇教学实验的顺利开展奠定扎实基础。
2.2.1建构主义学习理论
建构主义学习理论是一个“泛化”的理论，其代表人物是皮亚杰（Piaget）和维果茨基（Vygotsky）。Piaget（1970）认为，学习者在与环境互动的过程中可以自行建构所学知识。维果茨基强调，社会文化历史和社会交往活动对学习者具有重大影响。个体在社会交往过程中实现知识内化，这种社会交往活动不仅包含日常生活中的学习活动，还包含日常生活所涉及的劳动、游戏等（转引自Verschueren,1999:27-32）。基于皮亚杰和维果茨基的观点，教师在英语教学中，应重视同学们的学习环境，创设较为妥帖的词汇学习情境，协助学生在具体可感的情境中搭建新旧知识间的“桥梁”，帮助学生在符合认知发展水平的前提下学习新知识。
建构主义学习理论包括知识观、学习观和教学观。建构主义知识观强调个人对知识接连不断的构建，知识总是随人类认识的进步不断更正完善（陈佑清，2011）。此外，知识是个体建构的过程，也是个体基于一定社会形态对知识的实用意义进行择选和组合的过程（沈晶，2005）。换句话说，学生会充分利用过去的知识体验去对比和理解新知识，学生以往积累的知识越丰富，对新知识汲取接纳程度就越高。建构主义学习观强调学生学习进程中的主动建构性（泰勒，1994）。学生汲取新知识时，会对知识进行二次加工，通过对知识主观能动地构建体系来领略新知识的含义。建构主义教学观认为，学生不是空着脑袋进入教室的“空罐子”，教师在教学过程中应充分调动学生以往累积的知识经验，合理开展各类教学活动。教师在知识建构过程中扮演着指导者、促进者及帮助者的“角色”，学生则在知识建构中发挥主导性作用。因此，教师应在教学中为学生创设利于建构知识的情境，引导学生在新旧知识间积极主动地建构知识的意义。
..............................
第三章研究设计.........................10
3.1研究问题.....................................10
3.2研究对象.....................................10
3.3研究方法..............................10
第四章结果分析与讨论...........................21
4.1语境化词汇教学对学生的词汇学习产生了积极影响...........................21
4.1.1学生的词汇理解力有所提升......................21
4.1.2学生的词汇学习情况有所改善.........................25
第五章结论与反思.............................33
5.1研究主要发现..................................33
5.2研究启示与建议....................................33
5.3研究不足和未来研究方向........................34
第四章结果分析与讨论
4.1语境化词汇教学对学生的词汇学习产生了积极影响
三个月的实验结果显示，语境化词汇教学方式不仅能够循序渐进地提高学生的词汇理解能力，而且能够改善学生词汇学习情况，尤其体现在词汇学习方式及词汇复习与巩固方面的正向变化。此外，学生在语境中的词汇学习效果表明，语境化词汇教学能够帮助学生更好地学习词汇。
4.1.1学生的词汇理解力有所提升
实验班和对照班学生经过一段时间的学习后，成绩均有所提高，但从整体上看，对照班的成绩提高情况稍次于实验班。（1）词汇即时测试成绩表明：实验班学生的成绩优于对照班，这说明语境化词汇教学方式能够帮助学生更好地在语境中掌握词汇，进而增强学生的词汇理解力；（2）两班第一次延时测试成绩水平相当，行动研究改进后的第二次延时测试中，实验班成绩明显优于对照班，这说明语境化词汇教学能够更好地帮助学生巩固词汇，更进一步说明语境化词汇教学方式能够在一定程度上提高学生的词汇运用能力；（3）实验班后测成绩优于对照班，说明语境化词汇教学方式在一定程度上不仅能够帮助学生更好地掌握词汇，而且能够促进学生词汇理解力的提升。
（1）词汇即时测试成绩
实验班和对照班在完成每单元词汇呈现和巩固阶段的学习任务后都进行了词汇即时测试，以了解学生对新授词汇的掌握情况。两班测试成绩如下表4-1所示，根据两班词汇即时测试成绩平均分绘制折线图见下表4-1。
教学论文参考
.............................
第五章结论与反思
5.1研究主要发现
本研究经过两轮行动研究实验，探究语境化词汇教学方式对学生英语词汇学习及学习态度的影响。研究发现：语境化词汇教学对学生英语词汇学习及学习态度均产生了积极影响，具体表现如下：
（1）语境化词汇教学方式能够帮助学生提高词汇理解能力。词汇测试成绩数据分析表明，实验班学生的词汇测试成绩整体优于对照班，他们能够借助语境掌握和运用词汇，在语境中体会单词的内涵与外延意义；此外，实验班学生的词汇后测平均分比对照班高3.28分，具体体现在：“句子汉译英”和“根据句意补充单词完成句子”题型中的平均分分别比对照班高4分和5.5分，进一步说明语境化词汇教学方式在一定程度上能够帮助学生在篇章中掌握和运用词汇，在语境中提高学生的词汇理解能力。
（2）语境化词汇教学方式在一定程度上改善了学生的词汇学习态度。调查问卷结果表明：实验后，实验班占比62%的学生喜欢学习英语词汇；52%的实验班学生认识到英语词汇在英语学习中的重要性；46%的学生对英语词汇学习感兴趣；这说明实验后，学生对待词汇学习的态度较实验前更加积极主动。
（3）语境化词汇教学方式能够帮助学生改进词汇学习方式。调查问卷数据表明：实验班学生的词汇学习方式有所改善，实验后60%的学生能够根据语境中上下句理解生词含义；56%的学生能够主动复习英语词汇；66%的学生能够利用英语字典主动了解单词含义。
（4）大多数学生对语境化词汇教学方式持肯定态度。调查问卷结果表明，实验后76%的学生对语境化词汇教学方式感兴趣，72%的学生接受并喜欢现在开展的英语词汇教学方式；这说明实验班的大多数学生认可语境化词汇教学方式。
参考文献（略）