本文是一篇教学论文，笔者认为英语绘本的阅读教学可以激发学生的好奇心，吸引学生对英语的关注。同时，合适的英语绘本也可帮助学生锻炼思维能力，积累阅读技巧和经验，从而可以为其英语阅读能力的提升创造有利的基础。
第一章 绪论
第一节 研究背景
一、新课标对阅读能力的要求
《义务教育英语课程标准》（2011版）中明确提出，当前世界中无论政治活动还是经济活动，英语的通用程度最高，该语言承载着国际交流与文化传播的重要任务。为此，小学英语课程教学必须要引导学生在语言学习的过程中充分学习并掌握相关文化背景知识，提高文化自信，达到培养学生综合素质的目的。其中，英语阅读能力在核心素养的培养中发挥着非常重要的作用。《标准》中指出，小学生英语学习中“读”的能力需要达到通过插图的辅助作用来理解寓意简单的故事或篇幅不长的文章，从而潜意识的培养意群阅读的习惯；同时，在学习策略目标上强调小学生的英语学习不能只局限在书本知识，而应该积极学习课外英语读物，从而促进小学生英语阅读能力的提升①。所以，小学阶段的英语阅读课程是非常重要的。
二、当前小学中段学生英语阅读能力薄弱
目前，我国小学生接触英语主要在课堂上，所以，小学生学习和接触英语的渠道非常有限。小学生这一年龄段开展英语语言学习课程不能仅仅局限于课堂教学，丰富且广泛的课外阅读非常必要，而且也发挥着非常重要的作用。四年级作为小学中段，其是小学低年级向高年级过渡的时期，学生的注意力开始有目的性的增强，而且对于事物的专注力也在不断提升，其逻辑和抽象思维能力也开始增强，所以，对于六年的小学学习生涯来说，第四年是培养其英语阅读能力的关键年。但是，以小学四年级的PEP英语教材来看，其内容设置忽视了小学中段学生的身心发展特点，而且内容设置相对简单，缺乏趣味性，从而造成了学生对于英语知识学习和阅读的兴趣大打折扣，限制了英语学习水平的提升②。为此，从整体上来说，目前小学生在英语阅读方面有很大的提升空间；尤其是对于小学中段学生而言，其正处于小学阶段的过渡时期，英语阅读能力薄弱会直接影响其之后的英语学习和进步。
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第二节 研究意义
教学论文参考
本文从绘本阅读的角度出发，以小学中段学生为研究对象，深入研究学生英语阅读能力的提升途径和策略，这具有一定的理论意义和现实意义：
理论意义：本文的研究为小学中段学生英语能力的提升提供了一定的指导，同时也为英语阅读教学的创新提供了一定的理论依据。同时，本文的研究也为之后类似课题的研究提供了可供参考的框架。
现实意义：本文通过行动研究探析绘本阅读对于提升小学中段学生的英语阅读能力，一方面可以提高英语阅读水平，促使其自主探索和尝试，形成对英语的学习兴趣，从而为其今后的学习发展打下基础；另一方面，通过本文的研究能够有效的提升小学中段学生的阅读素养，显著提高阅读能力。
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第二章 基本概念和理论
第一节 基本概念
一、绘本
绘本（picture book）一词最早起源于日本，之后传入了中国台湾。所谓的“绘本”，指的是“包含大量图画的书”，尤其是指针对儿童的书①。 目前，学术界对绘本尚未有统一的定义。但是，诸多学者在研究中提出：绘本就是具有丰富图文的书籍。加拿大著名学者Nodelman提出，“绘本在本质上是一种童书，这类书籍在制作时会使用大量的图片配以少量文字来传达信息”。日本“绘本之父”松居指明，绘本指的是文字和图画具有独特关系的书本，其以丰富的表现手法，对文字难以表达的内容进行体现；在松居看来，绘本的图片和文字具有以下关系：“文＋图＝有插画的书，文＋图＝图画书”②。我国作家彭懿提出，绘本也可以划分为图画书的类别中，这是由于文字和图画共同组成了书籍。“图文合奏”是其最为显著的特点。台湾作家方素珍认为，绘本就是借助图画对故事进行讲述，所以，即使不认字的人也可根据图画内容了解故事的大意。
综上所述可以发现，不同国家和地区的学者对绘本的定义都强调了图文关系；换言之，绘本可以简单理解为图画和文字共同组成的，二者之间紧密联系，共同将故事和信息传递出来。在本文的研究中，笔者所使用的绘本是“图片+英语文字内容”的英语阅读材料，其中，语言文字和图片内容息息相关，确保绘本在实际的使用过程中可以吸引和激发学生的阅读兴趣，确保英语绘本阅读教学的效果。
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第二节 理论基础
一、图式理论
早在1781年，德国学者康德就提出了图式理论，该理论最初用于解释心理过程，其在心理学的领域中应用相对广泛。在这之后，学者D.E.Rumehar（t1980）和学者P.L .Carrel（1983）陆续对图式理论进行了完善，并且成功的将这一理论融入到英语课程中，取得了非常良好的教学成效。
基于图式理论，阅读活动是一个逐步推进的过程，在这个过程中，读者与读物相互沟通，文字输入信息与读者的图示知识相互交流①。对于学习英语的读者来说，他们在阅读的过程中会不断的对世界知识的图示进行印象的强化（例如，语言背景文化、跨知识文化以及读物的结构知识）比掌握语言的语法更为重要②。对于人类而言，其知识储备是以图示的形式长时间存在的，这些图示有大有小，彼此之间相互链接，通过人体的长期记忆进行不断的转化，最终形成一个相对完整的网络系统，因此，一个人所学习到的全部知识就是图示的总和。作为认知的基石，图示是人们处理信息的重要保障，其可以有效保证人体对外界信息进行解释、预测、组织和吸收等。
二、建构主义理论
著名学者皮亚杰是最早将建构主义所提出的。这一理论主要论述了知识和学习之间的关系，其强调：对于人们而言，知识并非是被动接受的，其是由认知主体积极主动进行构建的③。在学生的语言学习中，阅读作为一种个性化的行为，其不应该由教师主导开展学生的阅读活动，而是应该引导学生主动进行思考，在阅读的过程中，借助积极的情感活动对阅读材料进行理解、感悟和思考④。
在本文的研究中，笔者借助建构主义理论开展绘本阅读教学，引导学生自觉进行英语阅读，促使其建构自己的知识体系，切实提升自己的英语语言技能，逐步增强学生的英语阅读能力。
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第三章 研究方法和研究设计............................. 16
第一节 研究方法................................ 16
一、文献法................................... 16
二、问卷调查法.............................. 16
第四章 小学中段学生英语阅读能力的调查............................. 23
第一节 小学中段学生英语阅读能力基本情况........................... 23
一、小学中段学生的阅读成绩汇总..................................... 23
二、基于对学生信息定位和获取能力的调查............................ 24
第五章 小学中段学生英语绘本阅读教学的行动研究........................ 30
第一节 第一阶段：绘本阅读教学实践与成果............................... 31
一、教学实践的开展........................................ 31
二、教学成果统计和分析............................. 34
第六章 基于绘本阅读的小学中段学生英语阅读能力的提升策略
第一节 丰富阅读材料，锻炼学生的信息定位和提取能力
绘本阅读材料是教师开展绘本阅读教学的重要依据，同时，其与学生的阅读兴趣和学习欲望也具有非常紧密的联系。所以，对于绘本提升小学生的英语阅读能力而言，教师必须要重视绘本阅读材料的内容，确保在绘本阅读教学过程中可以为学生提供丰富的阅读内容，有效激发学生的阅读兴趣。
一方面，教师要从绘本材料的语篇和主题入手，关注绘本材料本身的语言和内涵，不能够形式大于内容①。在开展绘本阅读的过程中，教师可以根据教材内容，选取主题和语篇较为合适的绘本内容，避免因内容方面的问题打击学生的英语阅读主动性。同时，在实际开展绘本阅读教学的过程中，教师不能够过于生搬硬套，不要不过分关注词汇和句型，而是要以故事为核心来开展讲解，指导学生通过故事的视角来分析文本，掌握绘本的故事结构和发展。这样才可以激发他们的兴趣，最后借助故事来分析文本内容，切实提升学生的信息定位和提取能力，同时也可在一定程度上锻炼学生的逻辑思维能力。此外，教师要构建出多种多样的语言情境，这种故事情景更有利于学生学习、理解和运用目标语言。教师可以综合使用图片，音乐，视频等方式，并结合小组阅读等方法，指导和带动学生畅所欲言，自信发表自己的看法，体会英语阅读的乐趣。
另一方面，教师在绘本阅读教学过程中要引导学生进行思考，同时为学生的信息定位和提取能力的锻炼创设情境，促使小学生在绘本阅读过程中独立分析和思考问题，提升其信息定位和提取能力②。小学生往往注意力不容易集中，难以长时间保持专注的状态。四年级学生虽然属于中年级学生，注意力较之低年级学生有了一定的进步，但是，其仍然保持着对事物的好奇之心。所以，在英语学习中，教师要保持和学生之间的互动，彼此沟通想法；根据学生的意愿对绘本教学内容进行设置，在吸引学生对绘本阅读兴趣的基础上，锻炼学生的信息定位和提取能力。同时，在阅读的过程中，教师也可借助提问问题的方式引导学生进行反思，促使他们可以梳理自己的阅读经验，形成自己的阅读策略和语言思维。
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第七章 结论与展望
第一节 研究结论
本文以温州市某小学中段学生为研究对象开展的英语绘本阅读教学和小学中段学生英语阅读能力提升的研究，主要得出了以下几个方面的结论：
第一，目前小学英语课程设置忽视了小学生的英语阅读能力的培养，导致很多学生虽然可以在英语考试中取得优异的成绩，但是整体的英语阅读能力较差。绘本作为英语教材的重要补充，其在小学生的英语学习和阅读中发挥着非常重要的作用。
第二，英语绘本的阅读教学可以激发学生的好奇心，吸引学生对英语的关注。同时，合适的英语绘本也可帮助学生锻炼思维能力，积累阅读技巧和经验，从而可以为其英语阅读能力的提升创造有利的基础。
第三，英语绘本是特殊的材料，但是其可以与学生所用的教材内容结合相互补充和铺垫，便于教师在课堂教学中更好的开展教学，保证课堂教学质量。相较于英语绘本，英语教材的内容枯燥乏味，对于小学中段学生而言，其极易在英语课堂中走神，所以，借助绘本阅读开展英语教学，能够提高学生的参与热情，指导他们进行主动学习。
总而言之，英语绘本以其独特的内容形式有效填补了目前教学的不足，可以营造更加有趣生动的课程氛围，在提升小学生的英语阅读能力方面发挥着非常重要的作用。为此，对于教师而言，其在实际的教学过程中可以充分借助英语绘本培养小学生的英语阅读兴趣，尤其是对于小学中段学生而言，其英语阅读兴趣会影响到其之后的英语学习情况。同时，教师也要注意与学生之间形成友好关系，指导他们多进行主动探索和尝试，帮助小学中段学生喜欢上英语学习，真正提升其英语阅读能力，为其之后的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献（略）