本文是一篇教学论文，本文通过分析对外汉语听力课及叙事教学法的研究现状，基于叙事教学法运用在对外汉语听力课中的可行性分析，针对学习者的学习现状以此开展教学实践活动。
第1章 绪论
1.1 选题背景及研究意义
1.1.1 选题背景
迄今为止，我国的国际中文教育事业已经经历了70多年的发展。在这70多年的发展过程中，听力课已经逐渐发展成为了一门独立的课程。杨惠元（1992，1997）提到，在“听，说，读，写”四门课型中，“听”是居于首位的，听力课程逐渐从辅助课程转变为独立课程。蔡薇、康硕（2020）也针对二语听力与汉语听力的不同进行探讨，并对未来的听力教学研究提供建议。新HSK汉语水平考试中，听力是考试的第一部分，其所占分值是总体的三分之一，可见汉语听力越来越受到人们的重视。然而许多在华留学生反映听力课是他们十分头疼的课型，听力课堂氛围枯燥，从而导致学生上课积极性不高。杨惠元（1993）针对听力课的教学就提出了完整的教学环节设计，在听课文之前要遵循可懂输入的原则。然而许多新手教师面对课堂会产生紧张感，不知如何更好的进行教学，仅仅依照听听力、讲解的方式进行教学，导致听力课堂枯燥乏味，学生失去上课兴趣，也无法针对性的解决学生的问题。因此如何帮助留学生提高上听力课的兴趣，克服听力障碍就显得尤为重要。近年来如何提高留学生听力水平也成为了学界研究的热门主题。
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由以上叙述可知，在对外汉语听力课教学中存在一些问题，同时笔者发现听力课在对外汉语教学中的作用性越来越重要。通过翻阅实习所使用的教材《汉语听力教程》第二册中发现，本书总计二十课，从生词量来看：第九课开始，平均每一课都会出现一篇十多个生词的长对话或短文听力，其中最多的一篇短文生词高达17个，可见词汇教学在听力课堂中十分重要；此外，从听力文本部分来看：其中长对话和短文听力共69篇（课外短文27篇），平均每课的长对话或短文3.5篇，占整个教学课时的一半，由此可见长对话和短文听力在语言教学中非常重要。针对此现象，笔者在教学过程中发现，学生在第一部分——听句子选择正确答案处失分率较低，因为此部分生词较少，句子内容较短。
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1.2 研究内容
本文将叙事教学法运用到初级汉语听力课中，了解该方法是否可以调动学生的上课积极性，能否提高学生的课堂参与度以及改善过去枯燥的课堂氛围。笔者将主要在听力课的词汇教学、长对话和短文教学中应用叙事教学法，以探究学生的学习情况。
具体内容如下：首先笔者对实习所在地的教学对象进行分析：即学生的汉语水平、学习汉语时长、教材中生词部分的分布情况、短文和长对话部分的生词比重等进行了解。其次，针对前期几次课程的教学，发现课堂中的问题：学生上课积极性不高、短文部分和长对话部分正确率低。针对此现状提出问题假设是否是由于此部分学生生词掌握不牢固、文本篇幅长。通过课堂观察，学生的练习等确定问题。接着，提出叙事教学法这一理论；对初级汉语听力课进行分析；对叙事教学法运用在听力课中的必要性进行分析。再次，提出教学目标、将叙事教学法运用在听力课中进行教学设计以及课堂实践。针对实操过程进行详细梳理，分析学生课堂表现的一些原因及学生长对话和短文部分的提升情况。最后，总结此次教学的不足进行反思。
综上所述：本文主要探讨叙事教学法在听力课中的应用情况，基于此方法进行课堂实践，根据学生的课堂反应及时进行反馈，以此激发学生上听力课的积极性，熟记词汇，帮助改善学生长对话和短文听力的水平，进而在对外汉语教学中提出一些展望和反思。
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第2章 叙事教学法应用于初级汉语听力课的必要性分析
2.1 叙事教学法概述
2.1.1 叙事教学法的理论基础
2.1.1.1 认知心理学
曹艳艳（2013）指出，认知心理学作为西方心理学研究的主要学科，主要从人为的心理机制进行研究。当与外语教学相结合时，会使教学更具科学性。张安律，刘安洪（2010）提到，认知教学法、社会构建主义、叙事教学法是影响认知心理学在外语教学中的三个因素。其中以心理学为基础的叙事教学法是一种新的教学理念，将心理认知过程融入到学习者的学习过程中，学习者更易于理解。当一个人完全脱离生活实际时是很难去接受相关理论知识的，人们可以结合自身的生活环境对某些知识进行学习。生活中存在许多故事，故事为我们打开更多的思维视角，当我们在聆听故事时，注意力会高度集中，会更易于在故事中了解、思考相关内容。
学习者在学习的过程中，记忆可以分为有意识的记忆和无意识的记忆。有意识的记忆是学生自觉主动的学习过程，无意识记忆是在没有明确目标的前提下识记的过程，一旦形成很难忘记。在课堂教学活动中，倘若给学生创造无意识记忆的环境，学生则会强化识记效果。因此在叙事教学法的教学实践过程中，学生可以在教师提供的相关情景中轻松，快乐的学习汉语。
2.1.1.2 叙事学理论
文学领域是叙事理论的起源，但在整个社会发展的过程中，刘秋成（2014）一文提及，叙事教学法一直受到相关学者的关注。在人类的早期文化中，往往会利用叙事的方式去认知事物，这一方式在如今的教学课堂中依然也是重要的教学方式。经过相关学者的探究，叙事教学法可以适用于多个领域中，例如心理学、教育学和组织行为学等。教师可以根据所教授的相关知识用这一方法促使学生学习，可以激发学生的创造力和活跃课堂气氛。
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2.2课程性质
本课程以叙事教学法为主要教学方法，教学内容主要是承担长对话和短文部分的相关生词，并将生词串联成与听力内容相关的小故事进行教学，以提高学生的听力水平为教学目的，是对外汉语教学课程体系的重要部分。
听力教学一直以来都是汉语学习的重要组成部分。对于许多新手教师而言，听力课程往往会陷入到听文本，解读文本，核对答案的过程。许多教师想要改善听力课堂氛围，但奈何效果甚微。运用叙事教学法可以给听力教师提供一种不同于以往的教学方式。学生在进行词汇学习的同时，教师可以引导学生将相关词汇串联成与听力文本相似的小故事。这一教学活动不仅调动学生的参与积极性，同时也强化了学生的生词学习，加深词汇记忆熟悉听力材料。
在教学初期为了活跃课堂气氛，在课堂上会进行一些生词小游戏，如：摘苹果、你演我猜等。第一次进行时学生有新鲜感，参与度较高，但在后期课堂中重复使用时学生就会表现出不愿参与之感。此外对于记忆生词方面，学生的掌握程度并不高。由于学生心智成熟，笔者与学生私下交流学习情况时，学生也给予反馈认为游戏简单，想要有一些其他的拓展活动去学习生词、练习听力。另外笔者在课堂中也发现有些学生敢于交流，愿意和同学间合作交流回答问题，个别学生有些腼腆但也在认真去听。基于此，通过查阅文献笔者了解到了叙事教学法。运用叙事教学法对成年学习者进行听力教学，根据听力文本和生词，创设不同的学习活动，熟悉、理解听力材料，让学生根据相关词汇续编小故事，可以激发学生的创造力和课堂兴趣。采用此方法有几大优势：可提高学生的积极性；学生敢于踊跃发言；活跃课堂氛围等，最终使学生乐于学习听力。
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第3章 叙事教学法应用在初级汉语听力课中的前期分析 .................... 20
3.1 调查问卷分析 .................................. 20
3.1.1 调查目的 ............................................. 20
3.1.2 调查对象 ....................... 20
第4章 叙事教学法在初级汉语听力课堂中的教学实践 .......................... 30
4.1 叙事教学法在初级汉语听力课中的流程与应用分析 ......................... 31
4.1.1 叙事教学法在对外汉语初级听力课词汇教学中的应用 ......................... 32
4.1.2 叙事教学法在对外汉语初级听力课长对话和短文教学中的应用 ......................... 33
第5章 教学效果与反思 ...................... 44
5.1学生成绩分析 ...................................... 44
5.1.1 测试时间及题型 ............................. 44
5.1.2 测试结果分析 ..................................... 44
第5章 教学效果与反思
5.1 学生成绩分析
5.1.1 测试时间及题型
5.1.1.1 测试时间
本次教学实践为16周，每周共四课时。在教学实操过程中包括三次有关听力生词的测试，六次长对话或短文的课堂听力测试，六次测试时间分别是十月份一次、十一月份两次、十二月份三次，测试次数随着学生对此教学方法的了解而增加。学期中和学期末两次听力考试，期中考试在第八周，期末考试在第十六周。
5.1.1.2 测试题型
六次课堂听力测试，题量不多，测试内容仅为长对话或短文听力，题目来自于课本中的听力练习。题量最多十题，最少为五题，不设置过多题目是为了减少学生的课堂压力，避免学生产生厌倦心理。由于学生学习了一段时间，考虑到学生的听力水平也会随之提高，因此两次听力考试难度略高于课堂测试，但仍会考虑到学生的整体听力水平，难度不会过大。
教学论文参考
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第6章 结语
本文通过分析对外汉语听力课及叙事教学法的研究现状，基于叙事教学法运用在对外汉语听力课中的可行性分析，针对学习者的学习现状以此开展教学实践活动。根据听力文本和相关生词，设计教学活动，即将叙事与听力文本相结合，将生词串联成与文本相似的，并且生动有趣的小故事，使学生敢于并且乐于参与课堂活动，活跃课堂氛围，最终使学生轻松的学习听力课程，达到提升听力水平的目的。根据本次教学，验证了叙事教学法在对外汉语听力课中具有一定的可行性和有效性。通过分析研究结果可得知，运用该方法，不仅可以提高学生的课堂参与度，强化学生词汇的记忆水平，还能提升学生长对话和短文的听力能力，活跃课堂氛围。但由于笔者研究时间有限，后续一些问题仍值得深入研究。如叙事教学法用在华裔课堂和非华裔课堂听力课的对比研究，高级汉语学习者听力课堂的研究等。
任何一种教学法都会存在有待商榷的问题，考虑到本人教学实践经历有限，在实操过程中仍存在许多不足之处。如，学生在进行创编故事环节时，教师要恰当地引导学生，避免学生偏离材料主题。此外教学过程中给学生一些思考的空间，而不是问题提出之后教师直接提问学生，要减轻学生的上课压力。笔者进行此次教学实践的意义是希望为对外汉语教师提供一种新的教学思路，可以结合学生的课堂真实反应，为新手教师提供不同的应对方式。同时也希望更多的汉语教师深入了解这一教学理念，从而不断地优化课堂，提升学生的听力水平。
参考文献（略）