小学美术教学论文：浅谈计算机辅助教学在小学美术教学中的误区及矫正策略 由硕士毕业论文中心，硕士论文组整理提供，本文阐述了浅谈计算机辅助教学在小学美术教学中的误区及矫正策略
信息时代的到来和教学改革的深入，计算机辅助教学（CAI）已是当代课堂的主流。教学实践也证明，在小学美术课中引入多媒体教学，可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围。可以优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革向一个更科学的方向发展。然而，现代化教学手段的运用与产生和具有现代化教学效果之间并不是同步相生的。就时下小学美术课堂教学的实践情况来看，他们之间存在着较大的偏差，笔者结合自己的教学实践浅谈一些误区及矫正策略。
误区一：滥用，辅助成了替代。
在美术教学中，有些老师把多媒体课件当作“镇堂法宝”。上课流程按照课件走。正因为如此我们的学生也因此失去了许多与老师、同学的正常交流机会，失去了进行思维的机会。计算机辅助教学是多种教学方法中的一种。它只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教。计算机的一切反应都由程序决定，它无法处理教学中的特殊问题或偶发事件，充其量只能在师生交互的某些方面起到促进作用。
矫正措施：教学是由教和学两方面构成的有机的活动的过程，在这一过程中，教师需要根据不同的情况进行灵活的适时的调整。好的课件应该具有良好的交互性和开放性。也就是必须能够及时的交互应答。不能把课件变成电影，一放到底，要注重学生的学，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地，杜绝过频、过滥的使用多媒体。
误区二：成了美术课教师示范、讲解、演示的工具
在美术教学中，教师把电脑当作一种“高级板书演示器”，在电脑前只顾操作。用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板的现象比比皆是。很多老师认为多媒体是教师讲解演示教学内容的一个好工具。然而，错了!教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。
矫正措施：用计算机辅助教学是促进课堂教学最优化的一个重要举措。实践证明，教师在课堂上适当地运用多媒体技术手段，这对调动学生的学习情绪，落实课程目标、激发学生的学习兴趣大有好处。教师应根据课堂实际，充分利用自身的优秀，发挥其课堂中的主导作用，也充分利用好计算机辅助教学这个好帮手。
误区3.削弱了学生创新精神、形象思维的培养。
美术教学尽量让教学内容变直观一些，有利于小学生的理解和接受，有利于提高学习积极性。但是，如果一味把教学内容变直观、形象，则会形成思维定势，影响学生的形象思维和想象能力。比如我们没看《西游记》电视前，大家对孙悟空、八戒等都充满了不同的想象。看了电视后，各种形象就会给人定向思维，不管怎么想象，都会受电视人物形象左右。可见直观形象之弊端。教学是要培养学生各方面能力和各种思维的，不能削足适履，更不能顾此失彼。抓了芝麻丢了西瓜，是得不偿失的。
矫正措施：。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创造思维必须从小培养。如果在课件中把所有内容都用多媒体展现出来，实质扼杀了学生的逻辑抽象思维能力和创新思维能力，不利于学生思维能力的培养。我们应借助于计算机辅助教学，提倡让学生自主学习的教学形式，可大大地提高课堂教学效果，更能拓展学生的思维空间，实际上这也是一种有效的思维素质的训练，这对于提高小学美术教学质量是一种可行而有效的方法。
计算机辅助教学应用于美术教学中，终究代替不了作为人的教师对作为人的学生的综合影响，在利用计算机多媒体辅助教学这一现代教学手段的同时，教师要因材施教、努力寻求它和传统教学手段的有效结合。利用多媒体技术时必须做到“适时、适当、适度”，真正做到恰倒好处，才会在美术教学中收到事半功倍的效果
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