本文是一篇教学论文，本研究主要以国家现行的教育方针、政策为思想指南，以生命哲学，人本主义心理学，英语课程标准（2017版）为指导，针对聊城市文苑中学和沙镇中学初一至初三的学生和英语教师进行问卷调查、访谈及课堂观察。
第一章 引言
1.1 研究背景
生命教育在我国教育科学研究中方兴未艾，它不仅是教育改革的风向标，而且是国内外众多学者和教师关注的焦点。本节从国家现行的教育方针政策、义务教育英语课程标准要求、初中生生命敬畏意识欠缺的社会现实、英语教学生命教育实施优势，四个角度阐述生命教育的研究背景。
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从国家现行的教育方针政策来看，生命教育越来越受到重视。2016年，在全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记提到：“教育强则国强，人才兴则名族兴。 作为教育工作者应始终将“立德树人”视为己任，在教学过程中全面贯彻思想政治工作，促使学生全面成长。”加强生命教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是落实立德树人根本任务、实施素质教育的重要内容。从教育系统整体结构而言，生命教育是教学之根本，在教学过程中实施生命教育具有最本质的意义。
基于英语课程总目标可知，学生通过英语学习能具备一定的语言运用能力，实现心智发展，同时拥有更多的人文素养。帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，充分体现英语学科工具性和人文性融合的特点，为学生终身发展奠定基础。祖国的未来、名族的希望寄托于青少年一代，国家的前途命运、兴衰存亡与青少年健康成长息息相关，科学精神、人文素养的提升在义务教育阶段不可忽视。对于教育工作者来说，我们要以新课标为行动纲领，着力培养符合时代需要的一代新人。
从社会现实来说，随着社会日新月异的发展，中国经济取得了举世瞩目的成就，科技水平突飞猛进。人们物质生活因此变得更加充裕，为青少年创造了更加有利条件去了解世界、丰富阅历、拓宽视野。社会在发展，消极因素也与之俱存，它们悄无声息地影响着青少年正确道德观念的形成，阻碍他们良好行为习惯的养成。自杀、他杀、暴力、欺凌等社会现象屡见不鲜，青少年生命意识淡漠、生命意义迷失直接影响他们身心健康成长。中学阶段是人生中关键的阶段，这一阶段学生典型特点就是身心发展不够成熟，一旦遇到挫折和困难，极容易发生冲突走向极端。这无疑给教学工作提出警示，应该将生命教育融入到初中英语教学，在学生成长过程中教会他们尊重生命、善待生命，使生命教育成为最为需要的教育。
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1.2 研究意义
生命教育乃教育之根本，是贯彻和执行“立德树人”教学目标的有效方法和正确途径。二十世纪九十年代提出以来，生命教育的实施倍受党、国家高度重视。英语课程改革方兴未艾，关注学生情感成为英语课堂关注的焦点，人文意识的培育是英语学科主要教学目标之一。英语课堂不单纯是传授知识，相反地更加注重对学生生命价值的引导，引导学生尊重生命的存在，弘扬生命的发展。因此，在初中英语教学中融入生命教育具有重大理论意义和实践意义。
1.2.1 理论意义
将生命教育融入初中英语教学具有非常重要的理论意义。第一，完善了初中生命教育体系，丰富和发展了相关理论研究。通过对初中英语课程中生命教育素材的挖掘，进一步丰富了生命教育的内涵。此次研究不仅促进了对生命教育的纵深认识，而且有利于拓展初中英语课程的教学内容。第二，补充了英语教学工作中，生命教育与英语教学关系研究的不足。当前生命教育与初中英语教学相融合的相关研究仍然较少，作者希望通过本课题的研究为后续的研究工作提供有价值的观点。第三，为其他学科开展生命教育提供指导与借鉴。英语教学中生命教育的全面融入与推进，从理论角度和实施策略来说，为其他学科开展生命教育提供了参考。
1.2.2 实践意义
初中英语教学中融入生命教育具有非常重要的实践意义。第一，对于学生来说，有利于增强学生的生命意识。在初中英语教学中融入生命教育，可以更好地帮助学生理解生命意义，培养他们尊重、珍惜和关爱生命的态度，全面促进身心健康发展。第二，有利于增长教师的生命智慧。在初中英语教学中融入生命教育，对于教师来说，可以丰富他们的生活知识，提高人生观和价值观，使教师不仅成为学生人生道路上的引路人，更是学生心灵的守护者，同时还提升了自身教学技能。第三，开辟了英语教学新视角。传统的英语教学模式过度地关注学生语言知识的学习，忽视了对学生情感态度的培养，在初中英语教学中融入生命教育为当前英语教学工作提供了新思路。第四，凸显了英语学科人文关怀的特点。在英语教学中，改变当前传统的教学模式，注入新的教学方法令英语教学彰显其人文特色。第五，对社会来说，为其培养出德、智、体、美全面发展的高素质人才，更好地服务于社会。
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第二章 文献综述
2.1 概念界定
2.1.1 生命
古往今来，从不同理解角度出发，研究者们对于生命的定义聚讼纷纭。《现代汉语词典》对生命含义的内涵做以下解读，即“生物体所拥有的活动能力，生命是蛋白质存在的一种形式。”①《现代西方哲学词典》对生命含义的内涵做以下解读，即 “生命是世界绝对的、无限的本原，它跟物质和意识不同，是积极的、多样的、永恒的、运动着的。”②生物学界视野下，关于生命的定义却截然不同，研究者们普遍认为生命泛指一切能与外界进行能量交换、维持有机体运转、生长的有生有死的生物体。随着时间的推移，研究不断深入，马克思主义视野下对于生命的认识与理解有较大差别。他认为“人的生命与动物的生命根本不同，两者之间有明显的界限。其中最突出的特点是人的生命是有意识活动的产物，而动物却不同，动物的生命依附于环境而生存。” ③马克思主义视野下的生命概论充分表明，生命对于人来说具有双重属性，人的意识能够支配自身的自然生命，与之相比动物就不能，动物属于无意识产物。马克思对生命的全面认识，将自然生命和精神生命化为统一体。因此，生命对于人来说不是单一存在的，人的生命是在生存与意义之间不断寻求平衡。
总之，有关生命定义的概述，可谓见仁见智，不同领域、不同学界视野下生命的定义都有较大差别。本篇论文的切入点是在教育领域内探询生命定义的内涵，我们不能单方面关注人的生命，而应该扩大生命的范围。大自然中动物、植物同样具有生命，它们也应该成为被关注的对象。教师应该将具有宽度的生命观传授给学生，培养他们生命的敏感度，从而提升对整体生命价值的关注。
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2.2 理论基础
2.2.1 生命哲学
19世纪初，生命哲学的思潮席卷整个西方社会，其观点在各国广泛传播。生命哲学主要内容包括人的生命价值与生命意义。颇具影响力的哲学家卡尔·菲力普·莫里兹基出版了《生命哲学文》（1781），以此为基础他率先提出与生命哲学有着密切关联的概念。在《生命哲学讲座》中，弗里德里希·施莱格尔围绕生命哲学观展开分析，聚焦该时期生命哲学所呈现出的反理性特征，将治理因素和感情、信念、经验等因素进行对立，随后再做进一步分析，其观点具有浓厚的自然哲学色彩。生命哲学的形成和发展为生命教育奠定了坚实的理论基础。在提及非理性主义思想时，我们时常会把它与生命哲学思想相联系。生命哲学思想以非理性因素为关注点，它所强调的范围有着典型的非理性特点。譬如，借助体验、陶冶、唤醒等去实现对教育的进一步认知。据悉，上述非理性因素与西格蒙德·弗洛伊德（1923）所提出的“三我”精神相切合。其中“本我、自我与超我”精神理论中的“本我”是无意识、非理性和非社会化的，可以将其看作是所有驱动力量的重要来源。通过生命教育，学生的非理性因素能够被唤醒，将支持需求和自我心灵发展视为重点。
基于生命哲学理论，深究生命教育。在生命意义指引下，探究教育本真，它所产生的作用是唤醒受教育者的心灵，最终唤醒其生命潜能。从而激发受教育者的创造力，着重释放其内部力量。我们要正确看待教育价值及其引领作用，打破知识对受教育者的束缚，持续探索文化深度，将潜藏于心的精神力量唤醒，助力个体发展，打造和谐生命。生命教育并非是一朝一夕之功，更不是相关知识的任意累积，这是一种提倡通过引导和影响，继而激发生命潜力的教育方式。作为教育从业者应深入解读生命哲学及生命教育意义，有意识地将其融入到初中英语教学过程中，唤醒学生灵魂、陶冶学生情操，赋予其更多认知能力。以培养学生良好性格为导向，促进其良好行为习惯养成，为其全面成长提供支持，不遗余力地帮助学生实现人生目标，为生命价值赋予强大的正能量。
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第三章 研究设计 ...................... 15
3.1 研究对象 ................................ 15
3.2 研究问题 ................................. 16
3.3 研究方法 ................................ 17
第四章 分析与讨论 ..................... 23
4.1 初中英语教学中生命教育融入的现状分析 ........................... 23
4.1.1 学生问卷结果分析 ........................................ 23
4.1.2 英语教师问卷结果分析 ........................... 29
第五章 结论 ...................................... 45
5.1 研究发现 ............................... 45
5.2 研究反思 ................................... 45
5.3 研究展望 ................................. 46
第四章 分析与讨论
4.1 初中英语教学中生命教育融入的现状分析
4.1.1 学生问卷结果分析
1. 初中生对生命教育的认知情况
初中生对生命、生命教育、生命价值的了解程度，不仅能为教师的教学提供指引，而且也能促使自身更好地理解教学中融入的生命教育。为了深入探询初中英语教学中生命教育的实际融入情况，本研究通过问卷调查，发现聊城市文苑中学、沙镇中学学生对生命教育的认知程度如下：
教学论文参考
从表格中可以看出，有关初中生对生命教育的理解程度大体可以分为四种类型。第一，听说过且非常了解与生命教育相关内容的初中生仅占 7.5%；第二，不太了解的学生占9.6%;第三，日常生活中没听说，但能理解与生命教育相关内容的占34%；第四，没听说且不了解与之相关内容的学生占总人数的48.8%。可见，目前初中生对生命教育缺乏了解，大部分学生在日常生活中没听说过生命教育，但是有三分之一的初中生表示大体上可以理解与生命教育相关内的容。那么，客观现象的存在为英语教师更好地在教学中融入生命教育提供前提。
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第五章 结论
5.1 研究发现
本研究主要以国家现行的教育方针、政策为思想指南，以生命哲学，人本主义心理学，英语课程标准（2017版）为指导，针对聊城市文苑中学和沙镇中学初一至初三的学生和英语教师进行问卷调查、访谈及课堂观察。试图探讨初中英语教学过程中生命教育融入现状，分析当前存在问题及其原因并提出合理的改进对策。
研究发现当前初中英语教学中生命教育的融入存在以下问题：大部分初中生对生命教育的认知能力不足；英语教师在教学中实施生命教育较少；学校对生命教育不够重视；英语教师对生命教育不够了解；生命教育方式单一化。造成以上问题的原因是多方面的：社会发展产生的不良影响；应试教育的影响；教师缺乏对英语教材的深度挖掘；教师缺少对生命教育知识的学习；学校、社会、家庭之间未形成统一体。根据分析的原因，有针对性地提出合理的改进对策。第一，要充分发挥英语教师在生命教育中的主导作用，对其进行专业培训与提升，努力营造充满生命温情的英语课堂，充分挖掘教材，课堂中有效融入生命教育。第二，坚持以学生为主体，强调生命体验，帮助学生树立正确的生命意识，采用多种教学方法，创设情景强调学生生命体验，联系生活升华学生的生命价值。第三，要发挥学校管理部门对生命教育的领导作用，制订生命教育教学目标，完善师资配置，建设凸显生命关怀的校园文化。
参考文献（略）