本文是一篇教学论文，本文重点对游戏教学进行调查研究，界定概念，并以此为基础梳理理论研究、应用研究，明确游戏教学的原则、特点与分类。另外，采用调查问卷和访谈的方法，了解小学英语游戏教学的现状，分析英语教学中游戏教学法存在问题，并提出对策与建议。
第一章绪论
一、研究的缘起
学生在英语课堂中接受新知识时，存在对知识的把握和分析不足、构造知识体系的能力及实践能力较弱等问题。一方面，新课程背景下，英语是一门极其重要的学科，也是考试的重点科目；另一方面，随着社会发展以及全球化的到来，英语的重要性日益凸显。然而，传统单一的教学模式，使得英语学习过程枯燥乏味，这将不利于学生充分掌握英文单词，理解英语语法，继而影响学习成绩。基于对课堂教学质量的提高和解决课堂中遇到困境的需要，本研究将对游戏教学在小学英语课堂教学中的应用进行深入探索。
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（一）基于小学英语课堂教学质量提高的需要
2018年教育部发布了《中国英语能力等级量表》对各阶段学生应具有的英语水平提出了不同要求，其中明确规定，小学生毕业时英语应达到二级水平。鉴于小学生群体在年龄、知识结构、学习能力和方法上的特殊性以及目前在英语教学活动中还存在许多不足。因此，要想更好地实现《中国英语能力等级量表》所提出的要求，必须对当前小学英语课堂的教学模式、教学方法等进行改进，以进一步提升小学英语教育的成效。2011年《英语课程标准》中指出：“教师要优化教学方式，提高教学效率和效益。”因此，需要教师组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，创造性地开发和利用现实生活中的英语资源，以恰当的教学方法拓宽学生英语学习的渠道。另外，教师还需运用教育学和心理学知识来指导教学，同时还要根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英语的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标。要达到以上要求对教师来说存在一定的难度，以至于课堂教学质量受到一定程度的影响。因此，小学英语教师迫切需要寻找新颖且科学的教学方法来提升英语课堂教学质量。
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二、文献综述
（一）国外相关研究综述
17世纪捷克著名的教育家夸美纽斯在他的理论阐述中肯定了游戏对于学前儿童身心发展的重要性。夸美纽斯认为游戏的意义不仅仅在于获取知识，还有助于调动身体的多个感官来促进智力的发展。
德国教育家福禄培尔是西方第一位系统探讨游戏教学的教育家，他创作了《学生园》，并提出儿童活动特点为游戏，儿童的生活组成因素为语言、游戏。通过游戏使儿童更容易感到满足、自由、愉快，保持外在和内在平衡。儿童游戏活动伴随语言表达，从而促进了儿童语言的发展①。
20世纪著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利提出，在教学过程中，唯一方法是确保学生具有浓厚兴趣和持久注意力，依据内在力量完成自我学习。蒙台梭利不支持传统灌输式教育，重视儿童内在需求，并以儿童内在需求为重点，采用创设性环境开展教学，充分激发儿童的内在潜力。
美国教育家帕克和约翰逊主张，课程应该与活动联系起来，以激发孩子的学习兴趣。比利时著名教育家德可乐利提出来著名的德可乐利制教学方法，他通过选取自然和儿童日常生活用品来作为游戏的主要材料的灵感来源，有目的地发展儿童的视觉、运动觉等方面，形成了完整的游戏体系，使游戏具有了实际意义的游戏性质②。综上所述，这部分研究成果主要讨论了学龄前儿童的游戏模式和应用，相对而言初等教育领域的研究讨论涉及较少，可以作为进一步研究的生发点。
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第二章研究的理论基础
一、皮亚杰的游戏理论及对本研究的意义
（一）皮亚杰的游戏理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的思想来源主要包括康德认识论、结构主义、生物学、数理逻辑学、格式塔心理学等。首先，借鉴康德的先验范畴与结构主义理论，提出遗传的先天图式处于幼儿认知发展起点位置的观点；其次，皮亚杰认知发展理论吸纳生物学中渐成论的观点，认为幼儿智力的发展是先天和后天因素共同作用的结果，生物结构和认知结构是同构的；此外，皮亚杰还利用数学逻辑中的运算、对称、可逆性等概念来研究儿童思维的发展，用符号逻辑讨论了形式运行阶段的思维过程特征；皮亚杰还介绍了完形心理学的整体论，论述了逻辑形式运算阶段思维过程的特点；最后，皮亚杰还介绍了完形心理学的整体论，他认为认知结构因素是“没有发生的结构”即建构主义的结构①。皮亚杰认知发展阶段理论指出：幼儿心理发展过程具备连续性和阶段性，各阶段呈现一定的次序，不可逾越或替换。儿童的认知发展过程由四阶段组成，分别是感知运动阶段（0-2岁），属于认知能力的发展初期，在此阶段，儿童使用感知运动图式，协调工作反应与输入感知；从而依靠低级的动作行为图式去适应环境，并逐渐认识到自己与他人、与物体的不同、以及看不见的东西依然存在即“客体永存性认知”；前运算阶段（2-7岁），此阶段幼儿的各种感知运动图示开始内化为表象或形象图式，此阶段幼儿的各种感知运动由图示逐渐内化为表象或形象图式，他们开始学习运用符号表示不同年龄阶段认知特征；具体运算阶段（7-12岁），皮亚杰认为，儿童智力发展在这一阶段最重要的是获得守恒和可逆的概念，具体运算阶段的儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长不断获得，先是获得质量守恒概念（7-8岁），之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。皮亚杰认为在质量守恒概念达到时，才能作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时，作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始；形式运算阶段(12-15岁)处于皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段的第四个阶段中。
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二、维果茨基的游戏理论及对本研究的意义
（一）维果茨基游戏理论的基本内容
维果茨基提出，游戏在真实的活动实践外，在行动上再造某种生活现象。在这种活动中，儿童以游戏为中介学习并掌握人与人、人与社会的关系。因此，游戏自身具备社会属性，以充分考虑历史、文化、社会发展过程为前提来思考和观察游戏本质，并将游戏的社会属性与社会历史条件相结合，对游戏本质综合分析，正确认识游戏活动属性与实际价值，对游戏理论进行构建，通过认知游戏本质，表明儿童发展与游戏教育存在相关性。维果茨基还提出，儿童发展中出现超出自身实际能力、无法实现愿望时，将发生游戏，因此，游戏产生是儿童愿望的替代与转移，满足儿童需求。当儿童愿望长时间持续存在、无法立即实现、超出世界能力时，将以游戏形式表现出来。另外，维果茨基表示，游戏有助于儿童的思维能力不断发展。儿童最简单、出现最早的思维是直觉行动思维，儿童在3岁之前，无抽象思维能力，思维极易受到具体知觉情景束缚，直接限制实际行动与具体事物的进行①。维果茨基认为，儿童的发展可以通过与更高能力的个体相互接触来促进。这种情况离不开最近的发展区。学习先于发展，并促进发展。同样，最近发展区也出现在学生的语言学习中。在学习过程中，学生可以根据以往的经验理解和构建知识②。
（二）对本研究的意义
维果茨基认为，游戏在儿童发展中起着巨大作用，游戏领先于发展，游戏创造了儿童的“最近发展区”。本课题以维果茨基理论为出发点，提出教师在小学英语课堂教学中需使用游戏教学。因为游戏活动孕育着儿童新的发展可能性。通过游戏竞赛，儿童总是在试图超越他现有的行为水平。通过游戏合作，学习理解所学知识，从而建构和生成新的知识和经验。
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第三章游戏教学在小学英语课堂教学中的价值............................23
一、具有有效培养学生主体性的价值.....................................23
二、具有助力师生共同成长与发展的价值...............................24
第四章小学英语课堂中游戏教学现状调查.............................29
一、调查问卷与访谈提纲设计.................................29
二、问卷信效度..........................30
第五章小学英语课堂游戏教学中存在的问题及原因分析...........................49
一、小学英语课堂游戏教学中存在问题...................................49
二、小学英语课堂游戏教学存在问题的原因分析.......................52
第六章小学英语课堂游戏教学的改进策略
一、提升小学英语教师的专业素养
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在小学英语课堂教学中开展游戏教学具有重要的价值，同时也对教师的专业素养提出了更高的要求。教师需要不断提升自身的专业素养，才能保证游戏教学能在英语课堂教学中得到有效开展，教师专业素养的提升可从以下方面进行。
（一）小学英语教师需加强游戏教学理论知识学习
教学活动的开展需要以理论知识作为支撑，要在小学英语课堂教学中开展游戏教学，需要教师积累丰富的游戏教学理论知识，对于游戏教学理论知识的习得，笔者认为可以遵循以下几个方面的思路：
其一，查阅资料，积累游戏教学理论知识。对于游戏教学的研究已经取得了不少的成果，这些斐然的成果能够对游戏教学的开展提供相应的启发和思路。教师可以通过各种渠道查阅有关游戏教学的文献资料，对已有文献进行系统性的归纳、阅读、总结，从中深入认识游戏教学概念、本质、特征、价值意蕴以及游戏教学的基本实施流程等，从而对游戏教学形成的清晰认知，了解游戏教学的发展现状。
其二，交流心得，丰富游戏教学理论知识。合作交流，是当今社会对人们的基本要求，在复杂多变的现实社会中，个人的力量是渺小的，团体的力量是无穷的，只有通过合作才能创造更大的成就。游戏教学理论知识的获取亦是如此，对于游戏教学的理解会因人而异，教师之间进行交流，能够帮助其全方位、多角度的了解游戏教学。因此，教师之间可以通过不断地交流来丰富有关游戏教学的理论知识。
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结语
当前，游戏教学广泛应用于课堂教学，并取得了显著效果。本文重点对游戏教学进行调查研究，界定概念，并以此为基础梳理理论研究、应用研究，明确游戏教学的原则、特点与分类。另外，采用调查问卷和访谈的方法，了解小学英语游戏教学的现状，分析英语教学中游戏教学法存在问题，并提出对策与建议。研究结论可见，小学生英语教学中应用游戏教学时，通过设计和开发科学有效的游戏活动、提高学生游戏的参与程度、加强游戏调控管理、加大教育投入，改善教学环境与条件、多种教法融合，规避游戏教学法缺陷等方式，提高英语教学的有效性。相比于传统教学方法，游戏教学法可有效地提高教学效率，这主要由于游戏教学与学生的身心发展规律相一致，充分调动小学生的积极性，满足其强烈好奇心与心理需求，具有显著应用价值。在小学生英语教学中，使用游戏教学可以提高学生的注意力，高效实现教学目标，大幅度提高教学质量。
本研究意义包括以下两点：其一，提供给教师新教学思路，展示给学生游戏教学法科学性；其二，采用观察与调查法，对教师使用游戏教学时存在问题、难题进行分析，并提出规避以上问题的建议，提供给游戏教学建议与参考。然而，本研究存在一定局限性，教育部规定小学生成绩不公布、不允许排名，因此没有办法以成绩为切入点对游戏教学的效果做实验研究对比。笔者在研究过程中仅仅选择小学生为研究对象，为小样本实践研究，对调查效果普及性产生一定限制。在今后的研究中，需增加样本量，深入研究。
参考文献（略）