小学音乐教学论文：音乐教学中渗透心理健康教育之我见 由硕士毕业论文中心，硕士论文组整理提供，本文阐述了音乐教学中渗透心理健康教育之我见
如果我们在孩子没有愿望的情况下，强制他们学习音乐。不但不能促进学生健康心理的发展，还可能会导致他们产生逆反心理，使他们厌恶那些督促他们学习音乐的人，从而形成不健康的心理状态。教师怎样让学生在音乐课堂上获得最大的“自由”，形成良好的心理状态。教师又如何担当起孩子的“心理健康医生”，维护他们的心理健康，促进其健全人格的形成，为他们的成长导航把舵呢？
众所周知，现今的孩子大多是独生子女，有些由于父母的娇宠姑息、百般迁就、过分溺爱致使其子女存在这样或那样的心理问题,如攻击、抗拒、过度愤怒等异常情绪；缺少爱的孩子，便产生焦虑、恐惧、冷漠、自卑等不良情绪。长此以往，便会成为心理障碍。这些都是我们教师必须了解的。正因为有这些问题，我们才必须刻不容缓去引导他们，为他们未来的生活和学习打下良好的基础。
笔者就当前个别学生存在的这样或那样的心理问题，谈谈如何在音乐教学中渗透心理健康教育，以培养学生活泼健康、乐观向上的情绪，促进智能、情感和意向和谐发展。
一、以情为据，使音乐靠近学生的生活
艺术源于生活，音乐源于生活。它不能高高在上，成为“高雅”人士的专利。对于小学生来讲，我们应努力把音乐与他们的实际生活联系起来，通过对已有知识经验的回忆，对类似生活情景的联想，去接受音乐，理解音乐。这样，他们才能从内心深处喜欢音乐，进一步引发愉快的情感体验。譬如唱歌的方法，最管用的方法就是“生活化”。把“吸气”比喻成“闻花香”，“呼气”比喻成“吹花草”；把唱歌的嘴型比喻成“鸡蛋一样竖起来放”；把舌头的放松形容成“小狗吐舌头”，学生很愉快地就会了。这样做，除了可以保护嗓子，唱歌好听外，还有一点，我觉得可以让学生明白：他们在语文课中朗读课文时，在平时的说话演讲中，用唱歌的发声法（特别是气息控制方法），会发出动听的声音。
二、营造浓厚音乐氛围，找准不同类型音乐课心理健康教育的切入点
1、在歌唱教学中渗透
歌曲以优美的旋律、丰富的和声、诗一般的歌词来表达情景。因而能触动学生的情感，震撼学生的心灵。另外，歌曲教学不仅要提高学生的演唱水平，还要让他们在歌唱中去认识人生，认识真善美，树立正确的世界观。
①、营造轻松的歌唱氛围,培养学生的自信心
在课堂上，有的学生有极强的表现欲，敢说敢唱。而有的学生则显得拘谨、内向。为了调动这部分学生的积极性，培养他们展现自我的能力，我不请个别同学唱，而是对他们说：“同学们，班级可以说是一个小舞台，如果大家能够充分利用这个舞台来锻炼自己，那么拘谨的同学也在其他同学的鼓励和带动下勇敢地站了起来。” 通过锻炼，学生不仅能大胆自信地演唱，而且有的还可以根据歌曲的内容进行创作表演。学生获得了成功的喜悦，增强了对音乐的兴趣，同时培养了自信和勇气。
②、巧妙设计发声练习，使之趣味化。
对于低年级的学生，他们的思想较单纯，幼稚的心灵却很有爱心，他们对自然界中的一草一木都有感情，尤其是对小猫、小狗之类的小动物更是关怀备至。根据儿童这一心理特点，我设计了这样一条富有趣味性的发声练习曲。
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小 猫 爱吃 鱼 yu 小 猫 爱吃 鱼 yu
学习前，我用课件出示小猫图片，指出小猫可爱之处。它全身雪白的毛，亮闪闪的眼睛，引起学生对小花猫的兴趣。再问学生，小猫最爱吃什么？学生肯定会答，小猫爱吃鱼。那我们就一同来喂小猫吃鱼。这样就自然地把学生引到发声练习的教学中来。接着我范唱，要求学生注意老师的口型，听老师的声音，不然小花猫吃不到鱼。通过两三遍范唱，学生们也能唱出曲子，而且基本上能掌握“yu”的口型，从而达到发声练习的教学效果。
③、以歌词敲响心灵，促进学生健康人格的形成。
在学习《义勇军进行曲》时，除了让学生了解它的歌词意义、时代背景、作者生平外，我还用铿锵有力、充满激情的语调朗诵歌词：“起来！不愿做奴隶的人们……”让学生在感知中领悟作品的内容，感受到中国人民百折不挠、勇往直前的大无畏斗争精神。正是通过歌词的震撼力，激起学生的内心情感世界，唤起他们的爱国情感，使学生在学习中健康成长。
2、在欣赏教学中渗透。
欣赏教学不仅仅是简单的放音乐让学生听，教师应紧紧抓住旋律、节奏、音色、拍子、曲式、和声等音乐要素所塑造的形象，诱导学生进入歌曲、乐曲意境，使其全身心地投入到美妙的音乐世界里，去享受欢乐，去感悟人生，在不知不觉中使心灵得到净化。
①、充分利用教材，提高学生自我心理修养的能力。
我在教学《龟兔赛跑》这一课时，通过音乐故事表演，让学生明白：骄傲必败，虚心并不断努力才能使人成功的人生哲理。从而让学生认识自我，树立自信，克服困难，持之以恒，做个品学兼优的好学生。学生在接受音乐训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养的能力的目的。
②、巧用多媒体设施，增强学生主动参与的积极性。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了情绪；有了情绪，就有了动力，兴趣是学生打开音乐殿堂的金钥匙，也是遨游音乐世界的矫健翅膀．音乐课应努力创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，诱发学生的学习兴趣，增强学生参与的主动性。如：欣赏《动物狂欢节》时，我设计了这样一个情境：在一片霞光四射的大森林里，伴随着热烈欢快的音乐，小鸟在歌唱、蜜蜂在飞舞，许多可爱的动物纷纷赶着要去参加第二届森林音乐会，然后我让学生静静地听，还有哪些动物也要去参加森林音乐会。此时，学生看着栩栩如生的画面，感受着悦耳动听的音乐，仿佛置身于森林之中，和可爱的动物们一起去参加热闹而愉快的森林音乐会，学生的注意力完全被吸引到眼前的教学情境中，达到了预期的欣赏目的。同时，音乐课应努力创设与其他学科不同的愉快情境。当学生听着欢快的音乐律动进教室时，便会感到进入音乐的王国；用录音欣赏自己演唱的歌曲，使学生听到自己的声音，从而感受到了成功的喜悦，情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣与参与音乐活动的强烈愿望。由此可见，巧用电教媒体，创设愉快的情境，诱发了学生浓厚的兴趣，从而去感受音乐，极大地提高了教学效果，培养了学生主动参与的心理，让学生在健康的轨道上成长。
三、注重学生的个别差异，排除学习中不必要的忧虑
每位学生在学习音乐过程中都可能会产生不愉快的情绪体验，随着年龄的增长，学生的胆怯心理越来越重。从而引起忧虑、悲伤、恐惧等情绪反应。如：自己的声音条件不好、张嘴就跑调、变声期的学生都会产生胆怯、不自信的心理情绪。唱得好的学生也容易产生胆怯、羞涩、不自信的心理。尤其是在个别练唱时，时常不出声或声音很小，眼睛始终看着班里的同学、听着他们的议论，表现出焦虑的情绪；在课上学生走神时，老师的突然提问时常会使学生产生不良的感受等。这些问题会使大部分学生产生精神紧张、课堂恐惧等心理行为问题。即使一些心理健康的学生也会有这样的烦恼。因此教师要在教学中认真观察学生，帮助他们克服胆怯心理，采取积极的方法，来摆脱这些消极情绪。引导他们摆脱忧虑、紧张、恐惧，将注意力集中到学习上来，帮助他们认真总结学习经验，找出产生不良情绪的原因，以作为前车之鉴，并把注意力逐步转移到具体的学习活动中。
《为每个学生创造成长的条件》一书中讲到：每一个学生都是含苞欲放的花朵。没有一个人在任何事上都是无能的，每个人都有最适宜从事某种活动的能力。学生的每一个闪光点，都可能成为其全面进步与成功的起点。一些缺点较多的学生的闪光点，往往被教师所忽视。那是因为他们的“光”比较微弱。恰恰是这些比较微弱的、不引人注意的“光”才需要教师用心去发现，并用心去点拨。
心理健康教育已经越来越成为人们关注的问题。音乐教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养音乐能力的同时进行有效的心理健康教育，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人做出应有的贡献。
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