一、 “都”和“全”的本体研究
（一）“都”和“全”的义项分析
1.“都”的义项
关于“都”的义项说，很多学者提出了不同的见解，资料显示，出现了一个义项说，两个义项说，三个义项说，四个义项说。《现代汉语八百词》中对“都”的义项定义为三种，分别作范围副词，语气副词，时间副词。本文总结“都”的义项为三种，分别表总括，甚至，已经。
（1）“都”表总括义
“都”作范围副词时常位于动词，形容词或副词前，表总括全部，强调总括的对象没有例外，有以下用法。
a.一般句式（......都......）
弹劾折子上的这些罪状，大略地说，他都沾上了，但往细里说，又都夸大太过。（大风刮过《张公案》）
同学们都瞪大了眼睛，注视着卢老师手中司空见惯的奇迹。（成君忆《水煮三国》） 对以上例句分析主语，例[1]中主语“他”为单数，“都”在句中所总括的对象为“弹劾折子上的这些罪状”，句中意思可以理解为：他都犯了弹劾折子上的这些罪状。由此看出整句话的主语为单数“他”。例[2]中主语部分为“同学们”，显而易见名词短语表复数概念，两个或两个以上。因此“都”在范围副词的一般句式中，主语或话题可为单数或复数。 b.副词“都”前面出现量词重叠形式或含有“任何”“每”“各”表逐指，任指、的词。
在工作中，每个人都应该发挥自己最大的潜能，努力地工作，而不是浪费时间，寻找借口。（周沫《工作就是解决问题》）
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（二）“都”和“全”的语义指向
1.“都”的语义指向
“都”作范围副词时，在语义指向上表示他所限定的范围之内的对象，全部无一例外，具有某种属性，或作出某种行动，“都”在句中通常作状语，用来限制修饰谓语。从语义指向方面来看，“都”在句中作状语时，语义不仅可以指向主语，也可以指向谓语，本文主要论述“都”前指和“后指”的情况。
（1）“都”的语义指向谓语前的主语。
“都”前指时，所指向的对象为“都”前面的部分，即主语部分。例：
[50]这时代的年轻人，都有自己的主张，我们根本很难料到他们的决定。（琼瑶《一帘幽梦》
[51]在深邃无涯的书海里，我们都是一叶漂浮的小舟，永远不知道彼岸和彼岸的距离有多远。（白落梅《相思莫相负》
[52]房间里静悄悄的，灯也没开，只有天花板是一片刺眼的白，家具都在一片黑暗中静静隐匿着。（艾小图《过期》）
以上例句中的“都”均指向“都”前面的部分，“都”指向主语时通常都包含多数意义。例[50]中“都”所指对象为“这时代的年轻人”。主语部分为名词。例[51]中“都”指向“我们”，主语部分为代词，同样强调多数人。例[52]中“都的所指对象为“家具”。主语部分为名词，“家具”本身具有包含性广的复数概念。
通过大量资料显示，“都”出现在句子中大部分指向“都”前面的主语部分，也有“都”的语义所指对象位于“都”之后的情况，即“都”指向句中的宾语的情况。
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二、 日本留学生习得“都”和“全”的偏误类型及原因分析
（一） 日本留学生习得“都”和“全”的情况考察
1.基于语料库的关于“都”和“全”的偏误分析
为了全面考察考察“都”和“全”的偏误类型，探究偏误原因。本文从 HSK动态作文语料库的信息以及调查问卷数据，整理分析日本留学生“都”和“全”的习得偏误情况。从语料库信息中，关于“都”的习得偏误，具体数据以表 4.1呈现
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（二） 日本留学生习得“都”和“全”的偏误类型分析
过往资料显示，有关“都”和“全”的习得偏误文章众多，学者们普遍将“都”和“全”的习得偏误类型分为了四种。根据鲁健骥（1994）对偏误的划分，将其划分为四种即“遗漏、误加、误代、错序”四种类型。针对于副词“都”的偏误，较多出现在“都”作范围副词时的情况中。根据 HSK 动态作文语料库数据以及调查问卷结果显示，针对于日本留学生习得“都”和“全”的错误例句，整理分析总结有以下四种偏误类型：遗漏、错序、误用、误加。针对于“全”的偏误，语料库数据显示“全”的错误例句仅有 13 条，且均为“全”作形容词时出现的偏误，即大多是“全＋名词”的误代用法，因此以调查问卷的方式辅助分析，调查问卷的结果显示关于“全”的遗漏偏误较多，出现 180 例，出错率高达 34.5%。其次是“全”的误用偏误，出现了 43 例。误加和错序偏误最少。具体分析如下：
1.遗漏偏误
（1）“都”的遗漏
“都”的遗漏偏误即在句子中遗漏了副词“都”所造成的偏误。副词属于意义上比较“虚”的成分，容易被遗漏，通过动态语料库的数据以及调查问卷结果分析可见出现“都”的遗漏情况居多，数据库中出现 293 例，占总偏误的 69.6%。而在遗漏偏误中，当总括对象前为量词重叠形式或含有“任何”、“每”、“各表逐指、任指、的词时，出现的偏误几率颇高，统计发现此类错误例句 96 个。占遗漏偏误的 32.8%。调查问卷得到的结果，出现遗漏偏误的有 157 例，占“都”的总偏误的 59.2%。具体从例句中分析遗漏偏误。以下偏误例句均选自 HSK 动态作文语料库和调查问卷。
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三、 日本留学生习得“都”和“全”的建议 .......................... 41
（一） 教师教学建议 .......................... 41
1.正确引导学生建立学习兴趣 ........................... 41
2.因材施教、有针对性地教学 ......................... 41
3.注重语感教学 .......................................... 43
结论.......................50
三、 日本留学生习得“都”和“全”的建议
（一） 教师教学建议
第二语言教学是以教师为中心，学生为主体的教学。教的内容，教的方法，学的内容，学的方法主要取决于教师，其作用在对外汉语教学中至关重要。本文联系以上留学生对“都”和“全”习得情况分析，对教师提出以下建议。
1.正确引导学生建立学习兴趣
布鲁纳曾说：“最好的学习动机是学生对学习材料本身产生兴趣”。只有对知识产生兴趣才会有足够的热情去学习。如何培养兴趣，这就需要教师来正确引导，据课堂观察发现日本留学生普遍出现注意力不集中，课堂参与感差的情况，从教师的角度，如何让课堂变得灵活而不呆板，富有变化，充满活力，是激发学生学习热情的关键。在对留学生针对课堂听讲的采访中，有同学谈到：课堂上容易犯困，已经很努力在听了，还是不能控制自己犯困。针对这种情况，总结为对课堂提不起兴趣，分析原因有：a.教师讲课语音平缓，没有抑扬顿挫，或者语音较低。b.讲课过于单调，缺少互动，使得学生没有参与感。c.教师讲的内容过于复杂，学生难以理解。 针对原因找对策，教师应该在间隔语音上做一些改变，保持合适的音量及语速。通过调动学生的听觉来提高学生对知识吸收的效率。在教学设计中多加入互动以及提问环节，时刻带动学生参与课堂，从而集中学生的注意力。教师在课堂上应该让学生不断地产生疑问，提出疑问，最后消除疑问，课堂中插入合适的提问次数。讲课方式尽量采用启发式教学，多开发学生思考能力，精讲多练，提高对知识的理解。针对于讲课内容方面，教师应该做到由简及难，层层递进，尽量采用实践的方式来让学生理解复杂的知识，多采用教具，借助多媒体，让学生体会到“会者不难，乐于学习”。
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结论
本文基于前人的研究成果，主要针对日本留学生习得“都”和“全”进行了考察，以 HSK 动态作文语料库和调查问卷的结果为据，来探究日本留学生习得“都”和“全”的过程中存在的问题，分析原因并提出相关教学建议。通过本文的分析研究，可以得出以下结论：
首先，“都”和“全”的本体知识部分，从义项和句法两个角度具体分析了“都”和“全”，重点论述了“都”和“全”的义项。通过“都”和“全”的对比分析发现，“都”和“全”均可以作范围副词表总括，在句法搭配上存在较多不同点。
其次，偏误分析部分，结合了语料库和调查问卷的数据，发现日本留学生针对“都”和“全”的习得，易出现遗漏、错用、错序偏误，误加偏误。分析出现偏误的原因主要来自于学生，环境，教师三方面，学生自身的原因是母语的负迁移和目的语规则的泛化，在学习者所处的语言环境中，有无汉语母语背景和留学背景对汉语习得的影响较大。教师方面出现以下三点教学误区：1.知识的讲解不够全面；2.疏忽“都”和“全”的句法搭配；3.讲课过于刻板，照本宣科。
最后，针对偏误形成的原因，从教师和学生两个方面提出了教学建议。教师方面，首先应该帮助学生建立学习的兴趣，其次教学中应该做到因材施教、有针对性的教学，文中依据以上的分析，以及留学生习得“都”和“全”的过程中出现的易错点，对副词“都”从范围副词、语气副词、时间副词三个方面具体分析教学重难点，针对于“全”的教学则侧重于“全”作副词表程度义以及“全”作形容词表范围的全称两个方面提出教学对策。最后提倡语感教学，帮助学生培养汉语语感。学生方面本文认为对待“都”和“全”的习得应该做到以下两点：1.培养学习的情感和意志；2.将预习和练习相结合。
参考文献（略）