英语在下列国家和地区是第一语言：英国、美国、澳大利亚、巴哈马、爱尔兰、巴巴多斯、百慕大、圭亚那、牙买加、新西兰、圣基茨和尼维斯和特立尼达和多巴哥。21世纪世界上把英语作为第一语言（本族语）的人口约有5亿。
第一章 引言
1.1 研究背景
在 2014 年 12 月，教育部经过深入调研和讨论，总结了自 2004 年以来我国普通高中课程改革取得的成绩，并客观地认识到课程改革仍存在问题。在此基础上，教育部课程改革的专家们借鉴吸收了国际课程改革的成果和主流趋势，全面启动以凝练核心素养，推动落实“立德树人”为根本任务的普通高中课程标准修订工作。语言是思想文化的重要载体，而英语作为当今国际交流合作中不可或缺的沟通工具，使得英语课程具有工具性和人文性相统一的课程性质。基于这种课程性质，《普通高中英语课程标准》（2017 年版）提出:“高中英语课程应充分发挥课程的育人功能，发展学生的语言能力、文化品格、思想品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。”在此课程标准的要求下，高中英语教学面临着全新的要求和挑战，高中英语教学不单单要教会学生英语的基本知识和基本技能，发展学生的语言能力，同时还要培养学生对英语语言文化的兴趣，增强学生对中外文化的理解和认同，加深爱国情怀和对国际社会的理解，树立正确的价值观，提升学生分析问题、解决问题、独立思考和创新思维的能力，教会学生正确使用和调适英语学习策略，提升英语学习的效率。词汇教学是高中英语教学的基础环节，也是其中一个重要环节。然而长期以来，高中英语词汇教学大多采用机械性的词汇操练，教师要求学生刻板地背诵记忆词语的意义，却忽略了与语境、主题相结合，导致学生会背词语的意义但不会正确地使用词汇。《普通高中英语课程标准》（2017 年版）强调，在词汇教学中教师要引导学生结合词语结构和具体语境理解词语意思，帮助学生构建词族，注重呈现词块，要求学生关注词组的习惯搭配和表达，引导学生创造性地使用词汇来表达自己的思想。在此背景下，笔者认为教师应根据课程标准的要求对词汇教学进行深入探究，创新性地使用词汇教学方法，优化现有的词汇教学方法。
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1.2 研究目的与意义
词汇可被视为语言大厦的地基，是所有语言技能的基础。因此，词汇教学在英语教学中的地位不容小觑。教学方法决定教学质量，采用何种词汇教学方法就决定了词汇教学是否是高质量的。鉴于词汇教学的重要性和教学方法的重要地位，本研究在概念隐喻视阈下提出四种词汇教学方法（（1）运用概念隐喻发散思维构建引申义；（2）概念隐喻与语境结合的词汇教学法；（3）概念隐喻与图示结合的词汇教学法；（4）概念隐喻下文化比较的词汇教学法）意在分析这四种词汇教学法的可行性和有效性，探究其适用范围和选择的原则，并在《普通高中英语课程标准》（2017 年版）的指导下，探索出应用概念隐喻下高中英语词汇教学方法进行教学的具体实施步骤，为其他学者的进一步研究提供启发，也为教师应用概念隐喻视阈下的高中英语词汇教学方法进行教学提供借鉴和参考。笔者认为，本研究的意义在于以下三方面。首先，本研究将概念隐喻理论延伸到与词汇教学方法相结合，填补了概念隐喻理论应用于英语词汇教学方法、教学策略方面的空白，是理论结合实践的范例，为今后应用概念隐喻理论进行词汇教学提供了理论基础和实践依据；其次，概念隐喻视阈下的词汇教学方法是对现有词汇教学方法的优化和有益补充，为教师使用词汇教学方法提供了新方向、新思路。教师应用概念隐喻视阈下的词汇教学法进行教学有利于改进词汇教学，提升词汇教学的效率和质量，调动学生词汇学习的积极性；再次，概念隐喻视阈下的词汇教学方法有利于帮助学生理解和记忆词汇，避免死记硬背，同时在词汇教学中还能培养和提升学生的核心素养，例如运用概念隐喻发散思维构建引申义的词汇教学法不能提升学生的词汇能力和语言能力，还有利于培养学生发散思维思考问题的学习能力。
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第二章 文献综述
2.1 国内外概念隐喻的研究
国外学者关于隐喻的研究可以被分为三个阶段，包括传统研究阶段、过渡阶段及概念隐喻研究阶段。隐喻的传统研究阶段始于 2000 多年前，亚里士多德提出了“对比论”，而后昆体良在此基础上提出“替代理论”，但他们都是仅从修辞学的角度对隐喻进行研究，认为隐喻是通过对比两事物的相似之处，借用一个事物的概念来替代另一个事物概念的修辞手法。自 20 世纪 30 年代至 20 世纪 70 年代是隐喻研究的过渡阶段，这一阶段的主要观点是 Richards 提出的“互动论”，他认为“所谓‘互动’是隐喻中的两个词义互相影响，互相启示，才能把握其意义。”（胡壮麟，2002）直到 1980，Lakoff & Johnson 著的 Metaphor We Live By（《我们赖以生存的隐喻》）一书被认为开创了从认知角度研究隐喻的先河，从此进入概念隐喻研究阶段。Lakoff & Johnson（1980）提出，概念隐喻实际上是利用一类熟悉的事物来理解和体会另一类陌生的事物。隐喻不仅是语言中的一种修辞手法，还是人们认识抽象事物或概念的工具。Lakoff 还认为隐喻是通过两个概念域间的映射实现的，这一理论被称为“映射论”。20 世纪 90 年代，语言学家 Fauconnier.G.（1997）在 Lakoff 的“映射理论”的基础上从心理语言学的角度提出“心理空间理论”，他认为隐喻的产生涉及源心理空间、目标心里空间、类空间和即将产生的心理空间这四个心理空间。隐喻意义的产生是由于前三个心理空间互动的结果，最后即将产生的心理空间是一个经过合成的空间。合成是其中的关键环节，因此这一理论被称为“合成理论”。此外，Mark Turner、Eva. Sweetser、M.A.K. Halliday 等人也从不同的角度对概念隐喻进行研究。
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2.2 国内外概念隐喻理论与英语词汇教学的研究
2.2.1 国外概念隐喻理论与英语词汇教学的研究
随着对概念隐喻理论研究的深入，认知语言学家们认识到概念隐喻理论还可以被应用到实际的语言教学中，尤其是词汇教学。在利用概念隐喻进行词汇教学方面，Lazar（1996）提倡利用隐喻来扩大学习者的词汇量，他认为培养语言学习者理解隐喻性词汇的能力并能够使用和创造隐喻性词汇有助于学习者扩充和积累词汇。Frank Boers（2000）通过多次试验，结果表明接受隐喻词汇教学法的学生的词汇能力明显高于接受传统词汇教学法的学生。他还认为，在课堂教学中实施培养学生隐喻思维的课堂活动有助于学习者词汇的习得。英语中有大量多义词，一个词在不同的语境下就可能产生不同的含义。认知语言学否定了传统的观点，认为多义词的各个义项并不是任意的，各义项之间是有理据可循的。Ullmann（1962）提出词语的同义和其他引申意义都来源于隐喻，词义产生的主要理据是隐喻，词汇的隐喻化过程是词义扩展的主要方法。Sinclair（1991）认为一些“非词汇化动词”如 make，have，do 等在与其他词搭配时，动词不再是本义，而产生了新的词义，这些新词义是通过词汇的隐喻得来的。因此可以遵循多义词词义产生的方式进行词汇教学。国外学者在运用概念隐喻进行多义词的教学方面进行了大量实验。其中，Csabi（2004）以 hold 和 keep 这两个多义词及相关的动词短语和习语为实验材料，对匈牙利中等水平的英语学习者进行实验。实验中，向实验组的学生介绍词语多义现象产生的方式（即概念隐喻），学生则在理解词义产生机制的基础上进行记忆，而控制组的学生则采用传统的词汇教学法。实验证明，接受到概念隐喻知识的学生能够更好掌握多义词及相关动词短语和习语。Beréndi（2008）等通过三个实验证实培养和提高语言学习者概念隐喻的意识有助于他们理解和记忆多义词。
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第三章 理论基础......... 8
3.1 概念隐喻 ......... 8
3.2 高中英语词汇教学 ..............11
3.3 新课标对高中英语词汇教学的要求 ....... 16
3.4 概念隐喻视阈下词汇教学方法进行研究的可行性 ................ 17
第四章 概念隐喻理论应用于高中英语词汇教学的实验......... 18
4.1 研究目的 ....... 18
4.2 研究假设 ....... 18
4.3 研究对象与时间 ...... 18
4.4 研究工具 ....... 19
4.5 研究方法 ....... 20
4.6 实验过程 ....... 20
第五章 数据分析与讨论...... 25
5.1 调查问卷结果分析与讨论 ............ 25
5.2 实验数据分析与讨论 ......... 29
第五章 数据分析与讨论
5.1 调查问卷结果分析与讨论
笔者将问卷中的 12 道问题分成 5 个调查维度，下面笔者将逐一进行分析和讨论。调查问卷的 1、2 题是关于高中词汇教学的基本情况。题目 1 是调查词汇教学在英语教学中的重要性，如上表所示，83.6%的英语教师认为词汇教学很重要；剩余 16.4%的教师认为词汇教学比较重要。题目 2 调查在实际教学中词汇教学是否会占有较多的时间。如表 5-1 所示，综合非常符合和部分符合的比率，69.9%的老师会占用大量的时间讲解词汇；26%的英语教师选择占用较少的时间讲解词汇。经笔者深入调查发现，高三年级的教师讲解语法和练习题所占用的时间较多，而高一、高二年级教师讲解词汇所占用的时间较多。因而，在高中阶段，大部分教师都认为词汇教学很重要且在词汇教学上占用的时间较多。
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结论
经过历时四个月的教学实验，笔者发现概念隐喻视阈下的四种词汇教学方法（（1）运用概念隐喻发散思维构建引申义；（2）概念隐喻与语境结合词汇教学法；（3）概念隐喻与图示结合词汇教学法；（4）概念隐喻下文化比较的词汇教学法）都是行之有效的，应用到高中阶段英语词汇教学都具有可行性，能够提高词汇教学的效果，有助于学生对词汇的理解和记忆，使学生能够准确地运用词汇进行交际。但不可忽视的是，这四种词汇教学方法都有各自的适用范围，因此教师在选择词汇教学方法进行教学时应按照一定的原则进行选择。比如概念隐喻下的文化比较的词汇教学法就适用于带有文化标记的词（如习语），用这种词汇教学方法教学不仅能提升学生的词汇水平和语言能力，还能培养学生的文化品格，但这种词汇教学法对其他词类的教学就具有局限性。因而，教师在选择教学方法进行教学时应按照词汇的特点、学生的特点和培养学生的核心素养为原则选择最适合学生的词汇教学方法，只有这样才能够更好的发挥每种词汇教学方法的效果。
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参考文献（略）