第一章引言
第一节研究背景
虽然国内外许多研究者已经对英语课堂提问进行了广泛、深入研究，但是这些研究主要是在大学英语课堂进行的。相对于大学英语课堂提问研究来说，高中英语课堂教师提问并不是很多。在这些为数不多的高中英语课堂教师提问研究中研究的重点是提问策略与技巧和提问行为本身。基于中学英语课堂提问进行的实证研究并不多，从认知和提高学生语言应用能力角度出发对高中英语教师课堂新课导入提问进行的实证研究则更少。
第二节 研究价值
一、理论价值
广大一线高中英语教师平时忙于教学，很少有时间和机会研究语言学和语言教学中的相关理论，而语言学理论的研究者往往只专注于语言学理论本身的研究，这就造成了语言学习理论与语言教学相脱节的现状。对高中英语新课导入进行研究，可以帮助广大高中英语教师更好地理解展示型问题和参考型问题在课堂新课导入提问的中的重要理论价值，进而可以丰富、完善和发展高中英语新课导入提问教学领域中的相关理论。
二、实践价值
（一）促进教师提问质量的提高
相对于其他学科而言，课堂提问在英语课堂教学中的价值尤为明显。但是许多高中一线教师并不清楚如何正确、有效地进行课堂提问，课堂提问行为的随意性很大。通过对高中英语课堂教师新课导入提问研究能让更多高中英语教师，反思自身的课堂提问行为，提高提问质量。
（二）促进教师话语质量的提高
许多高中英语教师对课堂提问的数量、问题类型、教师反馈等缺乏必要的研究，导致教师话语拖沓、冗余现象极为突出。对高中英语教师课堂提问研究能够促进教师在教学中提高话语质量的意识。
（三）促进学生认知水平和语言应用能力的发展
在传统的课堂提问中，教师控制着提问的话语权。学生只能被动接受教师的提问、思维活动受教师的影响很大。学生自主思维的空间在广度和深度上都很有限。从提高学生认知水平和语言应用能力的角度对高中英语课堂教师新课导入提问进行研究实践价值不容忽视。
第三节 研究思路与方法
一、研究思路
本研究分三个阶段进行：
第一阶段：研究的探索阶段。搜索英语课堂提问研究的相关理论成果，寻找本研究的突破口，并制定研究方案。
第二阶段：理论研究与实证研究阶段。首先，深入研究国内外英语课堂提问的理论著作，整理出可作为本研究的理论依据；其次，选取研究对象——高中英语教师，深入英语课堂，听课、录音，收集相关数据；最后，对收集到的课堂提问数据进行分析和研究。
第三阶段：研究的总结阶段。基于前两个阶段中理论和实证的研究，分析当前高中英语课堂教师新课导入提问存在的问题，探讨如何提高高中英语教师提问的质量，进而提高课堂话语质量。
第二章英语课堂提问概述
第一节文献综述
在国外“对于提问，有很多不同的分类方法，很难在提问的分类上找到截然不同的分类方法” （Richards & Lockhart, 1994）。Barnes（1969：61）根据问题的内容把问题分为：事实性问题（factual questions）、推理性问题（reasoning questions）、开放性问题（open questions）和社会性问题（socialquestions）。Colin（1990）从提问者的角度将提问分为封闭型问题（closed-question）和开放型问题（open-question）。封闭型问题指那些答案是固定的，不需要学生发挥思维和想象的问题。而开放型问题是指答案开放、非唯一，学生有发挥思维和想象空间的问题。Barnes & Colin 的分类角度虽不同，但都有一定的科学意义。Long & Sato（1983），Brock（1986）和 Nunan（1987）等对问题的分类得到了更多的关注。他们提出了浅层问题（low level questions）和深层问题（high level questions）的分类模式。
浅层问题（包括封闭型问题，聚合型问题和展示型问题）侧重记忆和信息再现，回答者只需对重现事实性信息，难度偏低；深层问题（包括发散型问题、参考型问题和开放型问题）超出了记忆和事实性信息的范围，需要回答者进行复杂、抽象的思维，对材料进行分析、综合评价，并且具有较高的解决问题的能力。Tsui（1992：89-100）根据问题的各种可能的回答方式提出“问题”可分为:Yes/No问题，…or…?选择疑问句和 Wh-/How…?三种类型。笔者认为 Thompson（1997:99-105）的分类比较全面。他将课堂提问分为形式（form）、内容(content）和目的(purpose)等三个方面。根据形式,将课堂提问分为“Wh-”和“Yes/No”提问；根据内容(content)，将Wh-提问和 Yes/No 提问均等地分为外在事实(outside fact)和个人情况(personal fact)以及观点表述(opinion)等几项。根据目的(purpose),将提问分为展示型(display)和交际型(communication)两种。他认为展示型提问和交际型提问的区别在于教师对问题的答案是已知还是未知。Thompson 所指的交际型问题与 Long & Sato（1983）等所指的参考型问题是相同的，只是名称不同而已。
第三章 研究设计............................. 27-31
第一节 研究问题............................. 27
第二节 研究对象 ............................. 27-28
第三节 研究方法............................. 28-29
一、录音与转写............................. 28
二、课堂观察 ............................. 28-29
第四节 数据整理与分析............................. 29-31
第四章 语料分析............................. 31-47
第一节 提问数量与类型分析............................. 31-34
一、提问数量与特征............................. 31-33
二、提问类型与特征............................. 33-34
第二节 教师提问对比分析............................. 34-40
一、相同年级教师提问对比分析............................. 34-36
二、不同年级教师提问对比分析............................. 36-37
三、相同职称教师提问对比分析 ............................. 37-39
四、不同职称教师提问对比分析 ............................. 39-40
第三节 提问反馈分析............................. 40-47
一、积极反馈 ............................. 42-43
二、消极反馈 ............................. 43-45
三、反馈的缺失............................. 45-47
第五章 结论与启示 ............................. 47-51
第一节 结论 ............................. 47-48
第二节 启示............................. 48-49
一、对学生认知水平的影响............................. 48
二、对学生语言应用能力的影响............................. 48-49
第三节 问题与建议............................. 49-51
一、研究中存在的问题............................. 49
二、教学建议 ............................. 49-51
结论
笔者在进行研究之前对研究做了充分的准备。在深入课堂听课、收集语料过程中不仅用录音笔随堂录音，还进行了细致观察和记录。在研究后期克服种种困难对语料进行转写与分析，使研究达到了预期目的，取得了很大的成功，但是一些不可控制的因素在一定程度上影响了研究进展的速度和效果。
（一）本研究中所选取的 3 所中学的 9 位教师虽然包括了高一、高二和高三年级和初级、中级和高级职称教师，具有一定的代表性，但是相对来说数量不大、区域不广。
（二）虽然在真实的高中英语课堂教师新课导入教学中，教师不进行导入提问环节直接上新课的现象普遍存在。
在本研究中教师 C2没有进行导入提问，在一定程度上影响了本研究数据的采集。笔者希望通过对高中英语课堂教师新课导入提问进行的这项实证研究能够起到抛砖引玉的作用，研究中的发现的一些问题还需要继续深入研究。