第一章概述
1.1研究缘起
走进农村中学英语课堂，我们不难发现一些英语教师对培养学生文化意识的重要性认识不够，文化意识较为薄弱。由于受传统观念、自身文化专业知识的等多种因素的制约，一些教师对文化教学的内容和方法关注不足，没有将文化意识的培养与语言知识的学习及语言技能的培养置于同等地位，不能自觉主动的传授文化知识及培养学生的文化意识。同时，由于受环境和社会等其他因素的影响，很多农村教师缺乏在目的语国家的生活经历，缺乏在真实情景获取相关知识和能力的机会。故而，培养农村教师的跨文化意识也是现实迫切所需。此外，21世纪的地球俨然已是一个"村庄"，人与人之间的交往更为频繁密切，文化之间的交融与碰撞也更为激烈。英语，作为一门世界语言，在人与人的交际中其作用与地位不言而喻；英语的学习既是掌握一门语言的过程，也是接触和认识另一种社会文化的过程。只有真正的了解了这种文化，走出"文化休克"，具备跨文化的交际能力，才能在这个"村庄"里生活的更好更为精彩。鉴于此，本论文选取农村中学英语教师跨文化意识为研究对象。通过分析农村英语教师跨文化意识的现状，解构其存在的弊病，分析影响其因素，并力图以国内外理论与实践经验为借鉴，寻求有效的改进策略。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
提升农村英语教师的专业学科素养长久以来，国内对于跨文化意识的研究，其对象多为学生，教师常常被忽略，木研究通过梳理有关跨文化意识的研究，分析跨文化意识的内涵实质及其构成成分，整理文化意识的历史及其发展趋势，立足英语教师——"第二语言的学习者与传授者"这一特殊角色，探索研究跨文化意识的新的理论视角，同时也有利于促进英语教师专业学科素养的提升。
1.2. 1. 2探索培养农村英语教师跨文化的有效模式与策略
提升教师队伍素质由于受环境和社会等其他因素的影响，很多农村教师缺乏在目的语国家的生活经历，缺乏在真实情景获取相关知识和能力的机会，本论文通过分析农村英语教师跨文化意识现状，发现问题，并寻求原因，以国内外的各种理论与实践经验为借鉴，探索培养农村英语教师跨文化的有效模式与策略，提丌教师队伍素质，促进农村地区英语教学质量的提高。
1.2.2实践意义
1.2. 2. 1有利于拓展教师的文化理解力
提高教师的文化敏感度语言具有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。通过培养教师的跨文化意识，使其能够更为深刻的理解异族文化中不同于母语文化的现象，这有利于拓展教师的文化理解力及其敏感度，也有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
第二章文献综述
2.1文化及其语言
"culture"—词源于拉丁语"cultura",原指土地的开垦及作物的培植，后来衍生到指对人的培养，特别指对人的艺术、道德能力和天赋的培养。文化有广义和狭义之分。广义的文化被定义为：人类的特征。根据这一定义，反映人类与自然界烦人任何差别的特点都可以包括在文化范畴之内。因此可以说文化是包罗万象的。广义的文化又常被称作为大写C文化，包括（1)物质（2)社会制度与组织（3)科学与艺术（4)语言与其他交际系统（5)习俗与行为模式（6)价值系统、世界观、民族性、审美标准及思维模式（张岱年、万克立1994)，这六个成分或层次概括了人的主要特征。广义的文化是把文化作为人类有别于自然界的特征来研究的，强调文化与自然界的对立。狭义的文化又被称作"小写C文化"。小写C文化巾的一个有影响的定义是由英国学者泰勒（Tylor,1920)提出的，根据他的观点：文化被定义为"人作为社会的一员所习得的包括知识、信念、艺术、道德、法律、习俗及其他能力与习惯在内的复杂整体"。
现在，大多数学者都同意狭义的或人类学意义上的文化可定义为"人类群体的生活方式"（Camilleri, 1986)这个定义强调世界各名族之间生活方式的差异。狭义的文化是把文化作为其他文化的对立体来研究的。狭义文化所关注的首先是一个民族或人群的生活习俗和行为模式、民族性、审美标准和社会制度及组织。文化是生活的样法。无论是广义还是狭义的文化都无处不在，渗透与人类生活的角角落落。本文中的文化是指"所学语言（英语）国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等"。
第三章 农村中学英语教师...............................26-35
3.1 调查目的及对象............................... 26
3.2 调查工具选择和设计 ...............................26-27
3.3 问卷调查结果分析与讨论............................... 27-32
3.4 教师访谈分析 ...............................32-35
第四章 农村中学英语教师跨文化............................... 35-40
4.1 外在因素 ...............................35-37
4.1.1 地域经济条件的制约............................... 35
4.1.2 学校硬件设施贫乏............................... 35-36
4.1.3 学校领导课程意识薄弱............................... 36
4.1.4 教师在职培训的欠缺 ...............................36-37
4.1.5 学生基础薄弱 ...............................37
4.2 内在因素............................... 37-40
4.2.1 教师教育理念滞后............................... 37-38
4.2.2 教师专业素养的缺失............................... 38
4.2.3 教师学习动力不足............................... 38-39
4.2.4 教师跨文化交际能力的薄弱 ...............................39-40
第五章 农村英语教师跨文化意识的培养...............................40-52
5.1 农村英语教师跨文化意识...............................40-42
5.2 农村中学英语教师............................... 42-52
结论
语言与文化密切相关,文化是语言的基础,语言是文化的写照。英语教学不仅是教授语言，还要透过语言理解文化，培养学生的跨文化意识，使其成为真正的世界公民，这就要求教师具有良好的跨文化意识。为了了解当前农村英语教师的跨文化意识现状，笔者分析了语言与文化的本质特性及二者之间的关系，并在此基础上通过问卷、访谈等方式调査了数位教师，结果表明：农村英语教师跨文化意识较为薄弱。因此，提高农村教师的跨文化意识及跨文化交际能力是亟需的。
笔者进一歩分析了影响农村英语教师跨文化意识的相关因素，并依此为基础提出了一些提升教师跨文化意识的培养原则及策略，以期改变当前农村中学教师文化意识的薄弱现状，促进教师专业发展。当然，文化意识的培养不是一蹴而就，而是一个长期的过程，这就表明相应的教师培训活动也应是周期性的、循环的。由于本人理论修养和思维面的局限性，本文还存在许多不足之处：问卷的内容设计及调査对象的选取都不甚完善，所以研究并不全面。希望在以后的学习工作中，能继续关注这一问题，进行全面深入的探索和研究。