浅析识字教学中的一个困惑
巩固识字的最佳途径是复现，这一点大家都知道。但在教学实践中，老师们觉得不引导学生分析字形，学生毕业论文就很难记住这些字；分析之后，学生的记忆情况要好一些。这话可能有一定的道理。比如“燕”：二十个解放军，排队到北京，一个人喊口号，一、二、三、四……是我小时候认这个字时念的儿歌，至今还记得。
有些很典型的字引导学生分析字形，编编职称论文儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。但是这样的分析一定要在认识字音之后，不能让学生有这样的误解：什么和什么组合在一起就是什么字。因为汉字并不表音，分析字形只是在孩子认识后帮他进一步巩固。但是这样的分析一定不要过多过泛，否则孩子会感到厌烦，会把简单的事情复杂化了。比如：《月亮的心愿》一课的“累”字，老师引导学生分析，有学生说是‘田'加“系”，老师纠正说，下面不是“系”，是“系”少一撇。孩子大多不认识“系”字，老师这一番话不是把学生越说越糊涂了吗？学生听不懂，哪来的学习兴趣呢？还有“太”这么简单的字，很多孩子都会认了，还来分析，不是多 -- 此一举吗？一节课让孩子们分析七八个字形，其实只有少数孩子在发言，大多数孩子心不在焉。花费了很多时间，字形分析得很透彻，但对于字音，孩子却不一定记住了，因为字形和字音往往是没有什么联系的。我们成人都有这样的经验，有些生僻的字会写，但是字音总记不住。可见字形分析对识字的作用是微乎其微的。
崔峦老师在一篇文章中这样说道：“要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。”可见识字的目的就是要让孩子认识，挪个地方还会认。没必要分析字形结构。那到底有什么好方法让孩子记住这么多的字呢？还是一条——多复现，让孩子多阅读。把生字和以前学过的字组成词语、句子、短文，让学生多读，在语言环境中反复出现，既能帮助巩固识字，又有趣味，对提高学生阅读能力也有好处。试试把分析字形的时间让孩子们去读词语、句子，联系生活实际组词吧，你会发现识字的新天地！