略谈高等师范类院校数学教育面临的机遇和挑战
1、高师数学教育面对根底数学课程变革的应战
根底数学课改有较强的系统性，它不只是真正意义的课程文化创新，而且也是一场深入的课程文化革新，它有助于改动以往的学生长期因循的被动承受学问的学习方式，也有助于改动教员的角色。教员从“儿童的保姆”、“小树的园丁”、“学问的批发商”转变为“教学活动的组织者”、“学生生长的促进者”、“课程构造的研讨者”。根底教育数学课程变革向培育中小学数学教员的高等师范类院校数学教育提出了较为严峻的应战。
1.1 及时更新教育理念。新旧课程的实质区别在于教育理念的异同。旧课程观以为课程就是学问，教员就是学问的传授者，课程以教员传授为中心，学生是学问的承受者，但是新课程观与旧课程观不同之处就在于其以为课程不只是学问，同时也是活动、是经历；课程不只仅是文本的课程，更是体验的课程；学生获取学问的过程是一个自我构建的过程，是师生共同探究研讨新学问的过程。旧课程以为课程的中心就是教材，教材就是学问的载体，而新课程观以为课程的中心是教材、教员、学生、环境等要素的整合，是一个生态系统；以为师生是课程资源的开发者，互相共创共生，构成学习的共同体。目前，师范在校生承受的依然是传统的数学教育，陈旧的教学理念在头脑里早已根深蒂固，而根底数学课程变革能否获得胜利的关键问题是数学教育理念能否转变为教员的教学行为，陈旧的教育理念很难保证高师生在将来数学教学中可以顺应根底教育数学课程的变革。
1.2 教育教学目的面临多维性选择。由于传统的应试教育过火注重课程学问的传授和学科本位，强调的是学问和技艺的取得，作为学生被动的学习，常常融会贯通、机械锻炼，使得大局部学生失去了对数学学习的兴味，形成 90%的学生陪 10%的学生学习数学。新课程数学教育则是“过程与办法、学问与技艺、情感态度与价值观”三维一体的培育目的，不只是让学生取得必要的数学学问及技艺，还包括在处理问题、启迪思想、情感与态度等方面的开展；让学生愿意接近数学并理解数学，学会用数学的目光去认识本人所生活的环境和社会；学会“做数学”和“数学地考虑”；开展学生的创新认识、理性肉体和理论才能，培育学生克制艰难的意志力以及树立自自信心等等。但目前的高师生，大多都采用被动承受的学习方式，重结果轻过程，重理论轻理论，重套用轻发明；对学生态度、情感和价值观的培育不够关注，这样培育出的数学教员与根底数学素质教育请求的新型教员是不相符的。
1.3 根底数学课程内容急需整合变革。根底数学课程与原课程比拟有了严重变化。一是改动教材内容。增加了一些与日常生活严密的、有用的内容，如数据处置、数学建模、投影与视图、算法、二维与三维图形的转化、信息平安与密码、丈量、风险决策等，这些内容在高师数学专业教学课程中相比拟弱，有些以至是没有掩盖的。二是改动教学内容。教学内容不只仅是教材，还应该包括教员、学生以及环境等要素的整合，由于这些要素对教育学生的影响远远大于学生在课本上学到的东西。这就在应战传统的、有缺陷的高师数学课程内容。
1.4 教学活动中转变师生的角色。素质教育提出：数学教学应该是数学活动的教学，是师生之间互动与共同开展的过程，是以学生学习兴味以及内在需求为根底，以主动探究、革新、改造活动对象为特征，以完成学生主体才能综合开展为目的的主体活动。学生才是教学活动的主人，教员只是组织者、引导者或协作者，教员要从学生的实践动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生经过理论、探究、考虑、交流取得学问、构成技艺、开展思想、学会学习，关注学生的个体差别，有效地施行有差别的教学，使每个学生都能得到充沛的开展。而在目前的高师数学教学中，教员根本上是“满堂灌”，教学过程过于呆板，缺乏探求和引导学生的主动参与，缺乏互相的协作与交流。学生永远是忠实的听众，永远被动地盘绕上课、作业和考试转，缺乏主动探究的肉体，这样的教学活动关于高师生从学生向新型教员角色的转变是十分不利的。
2、数学教育的战略
在我国教育战略、政策、体制变革的大背景下，随着教育教学变革的不时深化，我们要高度注重高等师范类院校在将来的中小教员培育方面所面的应战。针对，目前根底教育的大范围的变革，数学课程在中小学里呈现了宏大的变化。“教什么内容和怎样教”是高师数学教育的主要问题，如何让我们培育出来的学生顺应根底教育数学程变革的开展请求，是必需深化研讨的问题。笔者倡议面对课改的应战高师数学教育要做到以下几点：
2.1 转变教学内容。高等师范类院校的数学教育课在一定水平上还没有走出“数学+教育学”的传统框架，各高校所开设的课程大多数是纯数学的，重点放在了专业根底学问的培育方面。这固然是必需的，但素质教育就请求数学必需和别的学科以及生活实践联络起来，不但注重了所学内容的适用性，而且还注重了师范生的数学专业素养以及师范技艺的培育，使得师范专业毕业生不但具有扎实的专业根底学问，而且还具有学科综合认识、教育现代化认识、应意图识和建模认识。因而，高等师范类院校的数学教育必需要调整应用数学课程和根底数学课程，合理优化专业必修课程，加强综合性、前沿性、根底性内容。根底数学教学内容应该包括数学教育理论与理论、新课程规范解读、数学学习心理学、新教材教法研讨、数学建件模、课例评析、教育的现代开展等，使高等师范类院校的数学教育到达“授人以业、授人以法、授人以道”的目的。
2.2 转变教学办法。适宜的教学办法能直接表现对素质教育，教员的作用是经过课堂教学来表现的，传统意义上的讲授法已不能满足素质教育的请求。由“把数学的结果教给学生”转化为“积极引导学生参与学习数学的过程”是素质教育最大特性。这不单是对小学的请求，同时也是对高师的请求、对高师数学教员的请求。重新定位高师数学教员在教学中的位置，把其定位在为数学探究活动的设计者和组织者，数学教学必需使学生参与到数学探学索活动的过程之中，传统“以教员为教学的中心”、“教员支配和决议课堂作用”的状况应改动，增强学生主体位置，让他们在学习过程中积极探究并主动构建学问。开展学生的自主探究、自主发明、自主构建、自主学习的行为形式。高师数学教员的教学行为对学生的学习方式和将来的教学方式有着直接的影响，很多有效的教学办法和学习办法是直接从教员示范性教法中转化过来的。
2.3 转变教学形式。由于同一各年级的学生在学问、才能和理想方面存在这差异，传统的同一的数学教学形式和分化的学生之间存在的矛盾比拟突出：“差生”学生跟不上队伍，“优生”则有吃不饱的觉得；立志当教师的学生（假定为 a 层）总觉得师范技艺欠缺，培育的也不够，而立志进一步进修的学生（假定为 b层）则觉得到专业学问不够，需求进一步的进步。处理这一矛盾的有效办法能够运用分层次教学形式，依据学生实践状况把学生分红几组，对不同组别的学生制定不同教学目的和内容，提出不一样的请求：a 层学生应到达中学教员的根本请求，而 b 层学生则在专业学问才能到达较高请求的同时还应在创新和应用上有所开展。
2.4 转变学习方式。长期以来，很多学生差不多是从小学开端都要面对应试的竞争，而且随着年级的升高越来越严重，这样就对学生学习方式产生很多不良的影响：融会贯通定理、公理、概念、公式和解题办法；题海战术；读死书和死读书；不习气协作和探究。现代数学教育理论研讨的一个重要成果是取得了关于学生学习活动实质更为深入的认识：这是一个以其已有的学问和经历为根底的主动建构的过程，同时也是一个社会的过程。不要把学生的学习活动仅限于对概念、结论的记忆、板滞模拟和被动承受。高等师范类院校应该充沛应用本人的课程资源和各种信息技术作为学生学习数学的平台，给学生自在学习的空间和时间，给学生发明充沛的条件，让他们在自主探究、入手理论、独立考虑、协作交流中体验数学的实质和学习数学的乐趣，学会“做数学”的办法。
3、总结
3.1 高师数学教育面对根底数学课程变革的应战有及时更新教育理念；教育教学目的面临多维性选择；根底数学课程内容急需整合变革和教学活动中转变师生的角色。
3.2 数学教育的战略有转变教学内容；变教学办法；转变教学形式；转变学习方式和转变学习评价方式。
【参考文献】
[1] 靳玉乐. 新课程变革的理念与创新 [M]．北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘兼，孙晓天．数学课程规范解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]何奎.根底数学课改与高师数学教育对策讨论[J]．湖北函授大学学报，2011.24.
[关键词] 根底数学；课程变革；数学教育；高师教育；措施