一、导言
（一）研究背景
近年来，随着新课程改革的推进，为了深化素质教育、贯彻落实以人为本的理念，新高考对原有的高考制度进行了改革。国务院 2014 年颁发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》一般被认作是新高考的开端，其主要政策可概括为：考生高考总成绩由语文、数学、英语成绩以及自选的三门高中学业水平考试科目的成绩组成，其中语文、数学、英语实行统一考试，每科 150 分，而学业水平科目则由学生根据自身兴趣特长从物理、化学、生物、历史、政治、地理中自主选择三门参加考试计入高考总分。[1] 本轮新高考改革自 2014年首先在上海、浙江开始试点，随后于 2017 年在北京、天津、山东、海南等地启动第二批试点改革，次年，江苏、重庆、福建、湖南、湖北、河北、广东、辽宁八个省份也正式加入新高考。
2019 年 4 月 23 日，江苏省人民政府召开“深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案”新闻发布会，正式发布江苏 2021 年高考改革方案：实行“3+1+2”、不分文理、使用全国卷，总分从 480 分变成 750 分。其中，英语的分值由原来的 120 分变为 150 分，题型也由原来的听力、单选、完型、阅读、任务型阅读、议论文写作，变为听力、阅读、七选五、完型、语法填空、应用文、读后续写。新的考试制度强调英语学科除了基本的听说读写关键能力之外，还包括交际、学习和思辨这三项素养指标，其必备知识除语言知识外还有文化知识，强调英语学科的中国情怀和国际视野这一核心价值。
伴随着新制度、新课标和新教材，新高考对江苏的高中英语教学提出了新的要求，即注重基础性、提高综合性、强调应用性、突出创新性，而绝非传统的填鸭式、题海式教学。教师在这个大环境下应不断地适应、摸索、调整自己的教学方式；不断地提高英语教师的素质；完善教师自我专业的发展；以新的理念结合以往教学的精华为指导，成功地进行新课改下的角色调整及转型，从而又反过来进一步推动新课改的发展。我国学者叶澜曾指出：“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”[2] 教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。
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（二）研究目的和意义
听评课在高中英语教师的教学和综合素养的提高中所扮演的重要角色不言而喻，往往是教师们最经常、最直接使用的方式，也是最有效的方式之一，但其存在的各种问题也显而易见。然而近年来学者和教育者的关注点往往在于听评课的诸多好处，对其方法、策略也进行了多方面的探究，而对于听评课过程中所存在的各种实际问题未有系统的研究。此外，这些研究多以理论研究为主，具有理论意义，但缺乏一定的实践性。最重要的是，随着江苏实行新高考制度，江苏英语教师们不可“以不变应万变”，对于听评课的研究自然也不可“裹足不前”。以往其他学者们所开展的研究，对于当下的江苏高中英语教师们，未必是适用的、具有代表性的。
因此，本研究旨在通过对当前苏州市几所高中的英语听课评课情况进行文问卷调查和个人访谈，以期能从调查中对这几所高中英语听课评课中所存在的问题进行总结和探究，然后再结合自己调查过程中所见所闻所感以及亲身工作实践中所获得的第一手资料，得出在新高考背景下提升高中英语教师听评课效率的基本措施。其实际意义还在于：在教师层面，通过高中英语教师听评课效率的提升，其综合素养也能得以提升，进而最终提高高中英语教师的整体教育教学水平。在学校层面，本研究也能为学校的专业听评课体系的形成提供参考性建议，从而为教师的专业发展提供良好的平台，以期能提高地区整体的教育质量。
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二、新高考背景下高中英语教师听课评课的现状调查及结果分析
（一）调查设计
1.调查目的
针对新高考背景下高中英语教师听评课的现状进行问卷调查和个别访谈，并针对教师在调查中所反映出的情况进行全方位的分析，然后进一步归纳新高考背景下高中英语教师听评课中存在的诸多问题，为后期新高考背景下高中英语教师提高听评课效率的对策研究提供依据、奠定基础。
2.调查对象
（1）问卷调查对象
本次问卷调查选择苏州市五所高中的英语教师进行，实际收回问卷 134 份，去除无效问卷后剩余 126，有效率为 94.03%。学校包含四星级公立高中两所（太高、昆中）、三星级公立高中一所（柏高）、普通新办公立高中一所（周高）以及私立高中一所（国际），其分布情况如表 1 所示。
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（二）问卷调查的结果与分析
1. 关于高中英语教师对于听评课态度的问卷调查结果分析
（1）高中英语教师听课的出发点
关于高中英语教师听课的出发点，如表 5 所示，大部分教师选择了为完成学校安排的听课任务，以及为向他人学习、提高自身教学水平这两个选项，分别占 41.27%和 44.44%，而为了帮助听课对象的发展的教师占比为 10.32，选择其他原因的教师占 3.97，但未表明具体其他原因为何。
总的来说，出于向他人学习、提高自身教学水平而听课的教师人数是最多的，这是一个较好的结果，但是值得注意的是还是有相当多的教师选择了听课仅仅是为了完成学校安排的听课任务，即使选择了为了帮助听课对象的发展而听课的教师，结合其前面所填的个人情况可知几乎均为老教师，或因学校的“青蓝工程”或“师徒结对”而去听年轻教师的课，也带有相当的“任务性”。
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三、新高考背景下高中英语教师听课评课中存在的问题 ............................... 21
（一）高中英语教师听课中存在的问题 ......................................... 21
1. 思想认识不足，缺乏内部动机 .................................... 21
2. 听课前准备不充分，听课笔记较随意 ................................. 21
四、新高考背景下提升高中英语教师听课评课效率的策略 .............................. 28
（一）学校提升高中英语教师听评课效率的策略 ...................................... 28
1. 学校应建立完善听评课制度，激发教师的积极性 .................................... 28
2. 学校应组织高中英语教师参加听评课专业培训，提升理论学习 ........................................ 29
五、结论 ............................ 38
（一）主要研究结论 ............................. 38
（二）主要创新点 ..................................... 38
（三）研究不足与展望 ................................. 39
四、新高考背景下提升高中英语教师听课评课效率的策略
（一）学校提升高中英语教师听评课效率的策略
1. 学校应建立完善听评课制度，激发教师的积极性
听评课作为高中英语教师提升自身素养、与同事进行有效合作、全面提升综合素养的重要途径，学校应该给予高度的重视，而完善的听评课制度是确保高中英语教师高效听评课的主要办法之一。为此，在新高考的背景下，学校应该立足于本校的发展情况，从以下几个方面来建立和完善教师听评课制度，从而保障高中英语教师的听评课向规范化、专业化转变。
首先，明确听评课要求。听评课的进行需要在一定的要求下来进行，这样才能够让教师在听评课的过程中更加明确自己应该做什么，应该重点关注什么，应该在听评课的过程中秉承怎样的态度。因此，在明确听评课要求的时候，学校应该从教师的课前准备情况、听课过程的行为规范、听评课的节次、听课及评课的记录、听评课后的反思撰写等进行规定，以便于教师在进行听评课的过程中有更为明确的感知。
其次，制定听评课考核制度。学校应围绕具体教学工作的开展明确高中英语教师听评课的奖惩措施，由学校组织相关人员对教研组内听评课进行常规检查，甚至参与到评课环节，而不仅仅是简单地制定教师听课所需达到数量，却对于其听评课落实情况不闻不问。以便于真正保障和促使教师积极主动地参与到听评课的活动中，让教师能够将听评课作为自身本职教学工作的一部分。
再次，促使听评课活动形式多样化。随着时代的发展，高中英语听评课活动也应该随之发生有效的变化，因此，学校应该充分关注教师发展的过程中积极与时代发展的要求接轨，将现代信息技术充分运用于高中英语教师听评课的制度之中，拓展关于高中英语教师听评课活动的有效开展渠道。比如，融线上听评课与线下听评课活动为一体，借助网络课堂、各聊天软件等平台，挣脱时间、空间的约束，邀请专家、兄弟学校等参加日常的听评课活动，而非只在屈指可数的市级以上大型教研活动中才得以和其他优秀的学校和教师进行交流。通过这一形式，可以实现在充分提高效率的情况下，使高中英语听评课活动在更大范围得到全面有效的开展，极大地激发了高中英语教师参加听评课的积极性。
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五、结论
（一）主要研究结论
通过本次课题研究，得出了以下几个方面的结论：
一、听评课对于每位高中英语教师的重要性不言而喻，它是教师之间交流经验、切磋教艺的主要措施，也是促进教师进行自我能力提高的有效途径。在高中英语教学过程中开展听评课活动，有利于加强教学的常规管理，能够有效地推动教学教研活动的有效进行，从而实现课堂的有效改革。
二、在新高考背景下，苏州几所高中的英语听评课活动在开展过程中存在着包括学校和老师等诸多方面的不足，比如在对待听课时高中英语教师思想认识不足，缺乏内部动机；课前准备不充分，课堂笔记较随意；听课对象固定单一，跨学科听课情况较少；听课关注点不全面，对学生活动的关注不够；综合素养不足，对新高考理解不到位等。而在开展评课时，高中英语教师存在评课关注点偏颇，未充分关注学生；评课内容避重就轻，未抓住切实要点；评课搬用套语，缺乏深入思考；评课缺乏专业视角，无法迁移理论知识；评价标准不明确，个人主观性较强等问题。这些问题都需要高中英语教师在日常听评课中加以重视和关注，也需要笔者在以后的研究中展开进一步的探究。
三、高中英语教师在听评课过程中应该主要围绕新高考的主要要求来寻找契合点，更新自己的听评课理念和关注角度等。学校和高中英语教师本身都应该采取相应的措施，来提高听评课效率。学校方面应建立完善听评课制度，激发教师的积极性；组织高中英语教师参加听评课专业培训，提升理论学习；改进英语教学评价标准，将核心素养融入评价体系。而高中英语教师自身在听课时应提高思想认识，明确听课动机；做好听课计划，课前准备充分；明确学生主体地位，避免重教轻学；科学记录课堂要点，及时反思突出重点；加强组内合作，明确任务分工。在评课市也应深入思考客观评价，突出英语学科特点；提高教学理论储备，强化英语专业素养；结合新课改理念，关注学科核心素养的提升；注重教师创新，强化教学改革意识。唯有如此，才能使听评课得以真正起到该有的作用，提高教师专业素养。
参考文献（略）