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基于素质教育的高职院校体育课程教学改革研究
本文围绕这一总体目标，从素质教育的视角对高职院校体育教学改革进行探讨。二、目前高职院校体育教学模式现状分析没有明确的教学目标高等职业技术学院的教育主体一大部分构成是由原来的中专学校直升到学校来，另一部分是通过高考招生来到学校，高等职业教育的这种政策调整使得体育教育对象变的复杂化。
体现在三个方面：第一，大部分学生来自农村，由于农村中学体育教学条件较差，教学力量薄弱，学生缺乏健身知识，有些学生甚至未接触过合格体育器材；第二，因录取工作晚于其他普通高校，学生入学前对高职院校的性质不太了解，心理上一般有不同程度的自卑感；第三，高职院校一般是三年制，其中两年在校学习，一年外出实习，学生入学后学习时间远远低于普通高校学生，这样往往会造成学生为完成学业压力而牺牲锻炼时间；第四，高职院校学生毕业后是走向生产建设、管理服务的第一线，学生今后在社会上生存和发展中的角色和地位已大致确定。但高职院校的体育教学应并没有随着这些特点在课程设置和教学目标上进行改革和调整。
没有明显的高职院校体育教学职业体系特征我国高等职业教育培养目标的主要特点是"针对性"-直接针对社会职业岗位，具有鲜明的职业定向性。其培养目标应该更注重学生毕业时的职业岗位能力，是适应特定的职业岗位群或某一技术领域的"专门职业"人才，而不是"普通专科"人才。
高等职业院校培养人才的技术性、实用性、应用性等综合职业能力特征，使它不同于普通高等学校的基础性学科教育。另外，高等职业技术院校的学生在经过系统学习后将快速走上一线工作岗位，高职院校的职业性强是高等职业技术院校教育的另一个体现。
作为高职院校的体育教学应该同高等职业技术院校的特点相结合，围绕职业特征开发体育课程体系，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展服务。
但目前国内高职院校的体育教学体系没有体现职业特色，没有突出高职院校自身的特点。为此，在进行公共基础体育教学的同时，还应增加对学生所学专业和未来职业相适应的特色体育的知识和内容，使学生树立职业性体育意识，培养学生适应就业所需的基于素质教育的高职院校体育课程教学改革研究。
高职院校要想适应当前培养实用型技术人才、培养学生的集体主义精神及形成终身体育思想的需要，就必须加强学生的素质教育。
在立足于素质教育的基础上高度重视高职学生所学专业与体育基本能力的有机结合，特别注重根据素质教育的特点对高职体育教学进行从教学内容到教学模式的全方位的改进。高职院校体育总目标是由新时期对人才的新要求决定的，当前高职院校体育的目标是：增强学生体质，促进学生身心和谐发展，培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定良好的基础；培养学生具备较强的运动能力和良好的思想品质，成为具有现代精神的，德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。本文围绕这一总体目标，从素质教育的视角对高职院校体育教学改革进行探讨。
目前高职院校体育教学模式现状分析没有明确的教学目标高等职业技术学院的教育主体一大部分构成是由原来的中专学校直升到学校来，另一部分是通过高考招生来到学校，高等职业教育的这种政策调整使得体育教育对象变的复杂化。
体现在三个方面：第一，大部分学生来自农村，由于农村中学体育教学条件较差，教学力量薄弱，学生缺乏健身知识，有些学生甚至未接触过合格体育器材；第二，因录取工作晚于其他普通高校，学生入学前对高职院校的性质不太了解，心理上一般有不同程度的自卑感；第三，高职院校一般是三年制，其中两年在校学习，一年外出实习，学生入学后学习时间远远低于普通高校学生，这样往往会造成学生为完成学业压力而牺牲锻炼时间；第四，高职院校学生毕业后是走向生产建设、管理服务的第一线，学生今后在社会上生存和发展中的角色和地位已大致确定。
但高职院校的体育教学应并没有随着这些特点在课程设置和教学目标上进行改革和调整。没有明显的高职院校体育教学职业体系特征我国高等职业教育培养目标的主要特点是"针对性"-直接针对社会职业岗位，具有鲜明的职业定向性。
其培养目标应该更注重学生毕业时的职业岗位能力，是适应特定的职业岗位群或某一技术领域的"专门职业"人才，而不是"普通专科"人才。高等职业院校培养人才的技术性、实用性、应用性等综合职业能力特征，使它不同于普通高等学校的基础性学科教育。
另外，高等职业技术院校的学生在经过系统学习后将快速走上一线工作岗位，高职院校的职业性强是高等职业技术院校教育的另一个体现。作为高职院校的体育教学应该同高等职业技术院校的特点相结合，围绕职业特征开发体育课程体系，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展服务。
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