一、核心素养视域下初中英语教师教学能力的理论概述
（一）概念界定
1.教学能力
在区分教师的教学能力之前有必要对本文的教学能力进行说明，由于本研究的研究对象是初中英语教师，因此对教师教学能力的界定是从狭义上而言，更加倾向于初中英语学科的教师教学能力。首先教学能力是教师能力的其中一个分支，且是构成教师能力最核心又最基础的能力。由于教师职业的复杂性，导致教师能力也是一个较为复杂的组成结构，它是由不同的独立能力相结合而成的，每一种能力都是构成教师教育能力中必不可少的成分。根据适用范围的不同罗树华等人将其分为五种能力，分别为教师的基础能力、教育教学能力、管理班级能力以及自我完善和发展的能力。①卢正芝等人认为教学能力是由教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力构成。②伴随着课程改革的深入实施和网络的普及运用，王焱指出网络环境下的英语教师必须具备“教育教学能力、用信息技术整合课程的能力和教学调控能力”。③2012年，周启加博士认为，基础教育英语教师教学能力构成分为六大部分，即英语学科知识和技能、教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力、教学研究能力及教学智慧。④结合以上学者的看法，笔者认为教师教学能力是指教师在能够充分理解学科核心素养的基础之上，坚持以学生为本，充分利用教学资源和采取多样化的教学方法，高效结合创新意识、语言表达、英语文化素养与教学实践中，并促进学生发展的综合化能力。
2.核心素养
我国对核心素养的研究虽然相对来说起步较晚，但仍然在该领域取得了一定的研究成果。褚宏启教授认为培养人的核心素养就是培养人的关键素养和高级素养，实现个人需要和社会并重以及全球化和发展本土化的并重；⑤另外，张华教授认为核心素养的主要特点是个体价值和社会价值的双重突显，个体情境发展的多样化需要得以满足，是为专家和个人所必备的一种关键素养。
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（二）初中英语教师一般教学能力结构
1.建立结构的依据
在建构核心素养背景下初中英语教师教学能力的构成要素之前，首先需要对初中英语教师的一般教学能力进行归纳整理，以区分筛选核心素养背景下初中英语教师的特殊教学能力结构。在充分阅读了大量关于教学能力的相关期刊文献的基础之上，笔者发现有关初中英语教师教学能力结构已有大量的文献资料，同时由于教师教学能力在不同学科之间存在较多共性的地方，因此在整理分析相关文献资料时并没有严格将学科限定在初中英语之上，最后将其整理分析后作为初中英语教师一般教学能力结构建构的有力依据。另一方面，在对文献吻合性判定是时，应当区分三个主要概念，即教学能力、教师能力和教育能力，三者属于包含与被包含的关系，其中教学能力是最核心的部分，它是教师专业素养的集中体现，教学能力受到教育能力的牵引，反过来又决定着教育能力的高低。对这三个概念的界定，有利于准确定位教师的教学能力，排除一些无关变量的影响，因此本文主要运用的是基于文献资料来建构初中英语教师能力结构模型的方式，采用归纳法对文献资料进行分类汇总。
2.初中英语教师一般教学能力基本结构
经过对有关教师教学能力的研究进行文献综述和相关资料的整理与收集，结合初中英语培养目标和基础教育阶段初中英语学科特点，初步得出了初中英语教师教学能力的基本框架，主要分为8个维度分别是：英语语言知识与技能、教学认知、教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、教学特质、教师师德。每一个维度下根据能力要求的不同范畴划分为不同的子类（见表1-1）。
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二、核心素养视域下初中英语教师教学能力的现状调查
（一）调查研究的设计
为了进一步了解基于核心素养初中英语教师教学能力存在的真实现状和问题，本研究深入重庆市两所中学的初中部，将该学校初中英语教师作为本研究的主要研究对象，通过对该校初中生和英语教师的实际情况进行调查，形成数据搜集、整理和分析，试图揭示基于核心素养初中英语教师教学能力发展与培养中存在的部分问题，以期改进初中英语教学，促进初中英语学科核心素养的发展以及为教师教学能力的培养提供事实依据和论证材料。
1.调查对象
由于研究主题和笔者自身原因的限制，本研究将研究主体限定在重庆市范围内，同时，从宏观层面上为了避免受到由于教学设施、师资力量等客观因素造成教学水平参差不齐的影响，笔者将选取的调查对象确定为主城区的中学校的初中部教师和学生，同时为了使研究对象更具说服力，选取的调查样本应当具有一定的层次性。其中，X中学校现有初中三个年级共76个教学班，在职教职工330余人，其中英语老师有52人，在校学生4200余人；Y学校共有48个教学班，在岗教职工共有170余人，其中英语教师有28人，中学高级教师7人，中学一级教师40人，学生共2400余人。此外，笔者共选取10名学生和三名老师进行现场访谈，其中，有六名学生来自X学习，四名学生来自Y学校；两名教师来自X学校，一名来自Y学校。另一方面，为了调查结果更具说服力，再结合问卷本身的问题设置数量，选取的学校具有层次性和代表性，其中X学校是重庆市的示范性重点中学，教学资源丰富且师资力量雄厚；Y学校是重庆市一所普通的中学，教学水平较为一般。
2.调查目的
为获悉当前初中生英语核心素养的培养现状，发现其培养过程中存在的问题与成因，以便了解当前制约基于核心素养下初中英语教师教学能力的主要因素，对其教学能力的发展提出可行性的对策和建议。并希望通过对回收回来的数据进行整理分析得出较为科学的结论，以期对有关教育部门、学校以及教师等就关于培养初中英语教师教学能力的相关问题有所启发。
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（二）调查问卷的科学性分析
由于本研究的调查数据主要是通过回收自编问卷得来的，为保证研究的严谨性，需要对本研究中涉及的初中英语教师教学能力调查的学生卷及教师卷进行分析，以期保证调查问卷主要依据的六大教学能力结构维度的科学性，使得最终的研究数据更具说服力，因此从以下三个方面对问卷调查的维度及能力具体内容作简要说明。
首先，核心素养背景下中学教师教学能力的结构模型已有前人对其进行了建构和检验。基于核心素养，李维建构了教学设计能力、课堂教学能力、教学评价能力、课程开发能力和教学研究能力的5维结构模型。①且该教学能力结构经检测具备较高的信效度，可供研究基于核心素养中学教师教学能力构成。根据每个维度内容的具体描述，可以发现其与本文建构的核心素养视域下英语教师教学能力结构是相吻合的，因此，本研究中初中英语教师教学能力中的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思与研究能力四个维度可保留。同时，为使得研究背景，即核心素养的主题更加突出，上述四种能力在原本含义基础之上又有侧重方面，教学设计能力强调教师的教学创新意识，教学实施强调教师的课堂整合及师生关系处理，教学评价强调对学生英语学科核心素养的指向性，教学研究与反思则强调过程的中身性与延续性。
其次，本研究建构的初中英语教师教学能力结构中位居首位的是英语教师的“英语语言能力与技能”，且近几年来，有不少专家学者开始着手研究英语教师的这项教学能力。曹佳璠认为，英语教师应该提升自身的语言能力，并且增强语言的教学能力。②从学科性质来看，英语语言是英语教师的教学基本功，是教学的主要内容同时也是学生学习的学习内容，在英语教师进行评价时，也必不可少会对其语言知识、英语口语、发音等一系列问题的考察。因此，语言教学能力与技能是构成英语教师教学能力的基础，其水平的高低也自然制约着整体教学能力的发展。要求培养学生语言能力的同时使学生掌握基本的英语语言知识和语言意识，就反过来要求英语教师的较高语言能力和熟练的语言教学技能，因此，英语教师的英语语言能力与技能是教学能力构成中必不可少的内容。
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三、核心素养视域下初中英语教师教学能力存在的问题及成因分析.....................41
（一）初中生英语核心素养发展的瓶颈....................................41
（二）核心素养背景下初中英语教师教学中的困境.......................................46
（三）初中英语教师教学能力问题产生的成因探究............................58
四、核心素养视域下提升初中英语教师教学能力的路径探索................................63
（一）深化对初中英语核心素养教育的认识...............................63
（二）夯实英语语言知识，强化学科教学技能.................................66
（三）倡导新课标引领，形成教学设计新素养....................................68
三、核心素养视域下初中英语教师教学能力存在的问题及成因分析
（一）初中生英语核心素养发展的瓶颈
探索基于学科核心素养下初中英语教师教学能力的发展现状，归根结底需要落实到学生英语学科核心素养的培养上，学生作为教师教学成果的主要承受载体，是反馈教师教学能力问题的有力途径，因此通过对初中生当前核心素养教育的培养教育现状，可以从学生的角度来总结分析教师教学能力的具体掌握情况。此外，在本研究中，基于核心素养视域下教师的关键教学能力是主要研究对象，采取教师自评和学生他评相结合的方式可以提高调查结果的科学性。因此，有必要研究学生群体在核心素养的方面的具体掌握情况，来反推教师教学能力中存在的问题，来增强调查结论的说服力。
1.对英语学科的认知较为片面
从本研究第二章可知，初中英语教师教学能力调查学生问卷是教师卷的补充，同样划分为针对教师教学能力的六个维度。通过对该问卷的分析发现，初中生普遍认为英语学习具有很大的重要性，其中64.01%的学生认为学习英语非常重要，28.37%的学生认为比较重要；此外，英语课在初中生群体中比较受欢迎，其中有41.62%的学生非常喜欢上英语课，44.98%的学生比较喜欢上英语课（见表3-1）。可见，英语学科作为初中阶段的主要学科之一，其重要性得到了绝大多数同学的认可，但经过对下表的对比分析发现，尽管学生对英语学科的学习十分重视，但其中有较大部分同学对是否喜欢上英语课的积极性却又较大幅度的下降，从某种层面上来说，学生对英语学科的认知和实际英语学习存在偏差，有22.49%的学生认为学习英语非常重要，但只是比较喜欢上英语课，甚至有少部分同学不喜欢上英语课。选择不喜欢上英语课的原因主要是因为“英语基础差”，结合调查访谈情况，发现学生自身英语基础和英语课堂趣味性的外部因素是学生在判断自己是否喜欢上英语课的主要影响因素，当然其中还有一部分学生选择喜欢上英语课的原因仅仅是因为英语学科在考试中分值比重较大，老师不严格等其他与学科知识本身关联性不大的因素。比如，当问到“你对学习英语感兴趣吗？可以请你说明一下理由吗？”，Y中学的同学A回答说“我比较感兴趣，英语是我们的主科之一，在中考中有150分呢，而且我喜欢我的英语老师，因为她很温柔，比较好说话。”由此可见，当前初中生对英语学科的认知还比较片面，虽然认识到学习英语的重要性，但仅仅是因为考试压力、个人喜好等原因，对于学习英语的目的还不够清晰，更不必说对英语学科核心素养的认识和理解。
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四、核心素养视域下提升初中英语教师教学能力的路径探索
（一）深化对初中英语核心素养教育的认识
1.正确认识英语学科价值，回归“育人”本位
2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并且明确指出建构学生核心素养确定为教育改革的关键。同时在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，不难发现对英语学科的定位是工具属性与人文属性兼备，但在讲学科核心素养落实到教育教学实践的过程中，由于学科性质和研究领域的差异，不同学科之间的核心素养存在差异，因此在解决如何落实学科核心素养时，一部分教师未达到提升学生成绩、完成教学任务等目的而容易陷入教学技术化的工具属性中去，将英语学科机械的用分数高低、日常交流、简单表达的形式来加以量化，这样的理解极大程度上缩小了英语的学科内涵。为改善这一现状，有必要澄清英语学科的育人本质，用“育人”的价值观来完成英语教学工作。那么英语学科的育人内容具体包含哪些方面呢？回答这个问题则需要结合教育改革背景，即培养学生的学科核心素养，在此基础之上，相关的专家学者对英语学科的与人价值进行了深入剖析，并建构了基于英语学科核心素养的学科育人框架，提出了对学生英语核心素养四个方面进行培养，充分体现了英语学科育人的具体价值所在。它明晰了英语在“工具性”和“人文性”课程属性中的具体定位，指明了英语学科的核心价值在于育人，改变了以往英语学科教育价值混乱的局面。①值得注意的是，目前对英语学科核心素养的概括的四个主要方面主要是针对高中阶段而言，初中英语教师在落实核心素养教育工作时，应当将初中学生年龄特征、成长规律纳入到考虑范围之中，将四个方面的培养工作分别按照逐渐递进的方式执行，才能更好地凸显学科育人功能。此外，教师需要正确理解学科的育人价值理念，表现在在初中教学中则是教师善于倾听和对话，关注学生心理，加强师生互动并寻求心灵沟通，充分唤起学生的内驱力和自主性，强调学生在学习过程中的主体地位。②需要将概念进行内化并不断加强认知，以便结合自身教育方式和教育经验有效的贯彻到学科教学工作中。
参考文献（略）