一、N 中学高中英语课堂“小先生制”育人策略的提出
（一）“小先生制”育人策略提出的原因
1.学校发展遇到瓶颈
首先 N 中学作为一所历史悠久的省级重点中学，在 N 市有口皆碑，该校师资力量雄厚，办学质量过硬，每年向全国各名牌大学输入大量优质学生，优秀学生遍及海内外，连续多年荣获多个荣誉称号。但 N 中学在升学率高、办学质量高的背后还面临两个发展瓶颈。
一是如何培养学生向更深层次发展。N 中学曾经和大多数“高考加工厂”名校一样倾向于“以教师为中心”的传统教学模式，狠抓升学率、分数至上，培养出来的学生在应试考试方面很擅长，但综合能力素质方面比较弱，比如，学生的表达能力、合作能力、组织能力等比较欠缺，学生的主体性、创造性未能得到激发。而新时代新人才新要求以及新课改理念都要求当今的教育要注重学生综合素质和综合能力的培养，单纯追求知识的掌握已经不能满足当今时代需要。那么如何更大程度体现“以学生为中心”，激发学生的主体性和创造性，从而让学生得到更深层次的发展呢？这是 N 中学面临的第一个瓶颈。
二是该校英语教学现状如何得到改变。N 中学作为全市的名校之一，但该校的英语学科的教学水平在同等层次的名校中并不突出，尤其是学生的英语听说能力方面令人担忧。这是 N 中学面临的第二个瓶颈。 以上两个瓶颈制约着 N 中学进一步的发展以及该校教学效果的进一步提升。面对如此“内忧外患”的现状，该校领导和教师们决定对高中英语教学尝试做出改革。
2.学校领导层的改革决心
在实施改革之初，N 中学的新任校长就主张教师要“下放权力”，将课堂还给学生，让学生多说多做，而不是教师包办所有教学事务，不相信学生，不敢于放手，只会培养“无能”的学生。据悉，该校校长锐意改革的想法来自于一次和往届优秀毕业学生的交流会。从这些优秀毕业生口中了解到他们的心声：其中一位考入名牌大学英语专业的同学讲到，她进入大学之后感到很自卑，因为她发现自己除了擅长考试（笔试）以外，其他的口语交际活动都不敢去尝试，尝试了也做不好；另外一位同学是当年该县的英语单科状元讲到，她一直比较喜欢英语，上大学之前一直觉得自己的英语水平已经很高了，但上大学之后，看到班上其他同学能用英语侃侃而谈，而自己一个字也不敢说的时候，才意识到自己和别人的差距……。这次的交流会更加坚定了该校新校长进行教学改革的决心，尤其是对英语教学改革的决心。
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（二）“小先生制”育人策略的构建
1“小先生制”的教学思想学习
为了“小先生制”育人策略在学校的顺利开展并达到预期的效果，学校在实施“小先生制”之前，对全校师生开展“小先生，大作为”的理论专题讲座。并通过视频、音频、图片以及实地参观等多种方式观摩学习了一些实施“小先生制”并取得阶段性显著效果的学校及其课堂活动，例如，行知小学的“小先生制”语文学导课堂教学研讨活动；克强学校的互学共进师徒结对课；徽州二中开展“小先生制”陶研课题研究公开课等。 2.“小先生制”的实施范围及方式
（1）实施范围
由于首次试行“小先生制”育人策略，该校决定其试行范围主要在高一年级的平行班中进行。因为高一年级学生刚入学，可塑性强，容易看出实施效果，除此之外，高一年级的学习压力相对于高二、高三年级来说要小一点，能保证实施的顺利进行。
（2）实施方式
N 中学“小先生制”的推行分为两种：课下小先生制和课上小先生制。课下小先生制是指在教师的引导下或者学生之间自发的情况下在课下随机采用以少带多、以好带差、以先会带后会、以先懂带后懂的方式进行互助互学的推行方式。课上小先生制需要按照一套系统的流程去实施，即按照选拔小先生——培训——选课——备课——上课——课后评价等步骤进行操作。
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二、N 中学高中英语课堂“小先生制”育人策略的实施
（一）实施的条件
1.教材条件
N 中学使用的教材是外研社出版的高中英语教材（四川专用版），这套教材结合本地学生情况，题材丰富，难度适中，比较适合“小先生制”课堂运用。本套教材高中阶段一共 10 本书，必修五本（必修 1-5），选修 5 本（选修 6-10）。每一册书都有 6 个模块，每个模块包括 9 个部分，分别是 Introduction、Vocabulary、Reading Grammar1&2、Listening、Speaking、Writing、Culture Corner 这些模块可以对学生的听、说、读、写能力及语言基础知识的掌握进行全方位的训练。
2.学情条件
（1）学生的英语成绩情况
该校作为全市的名校之一，学生的英语基础比较好，应试能力比较强。全校高一年级学生总人数 1860 人，根据该校学生中考成绩数据分析，在满分 150 分的英语笔试测试中，20%的学生 90 分以下不及格；55%的学生能达到 90-110 分；15%的学生能达到 110-120 分；有 10%的学生能达到 130-140 分。由此可看出，该校学生的英语基础知识条件较好，能够胜任“小先生”角色。
英语论文参考
（二）实施的过程
该校实施“小先生制”育人策略采用“两条腿走路”的方式，即课上、课下同时进行。本研究主要对课上“小先生制”的应用进行研究。“小先生制”的实施流程图如下②：
1.课下“小先生制”
课下“小先生制”是指课下学生之间进行互帮互助、互教互学活动。例如“预习小先生”，“作业检查小先生”，“习题讲解小先生”，“单词教读小先生”，“晨读领读小先生”等。课下“小先生制”的特点是随机、灵活，不受时间和空间限制，哪里有需要，哪里就有“小先生”，不需要完整系统的流程去保证其实施。
2.课上“小先生制”
课上小先生是指选择某位学生担任“小先生”角色针对某个知识板块进行备课、上课，时间一般是一个课时，此时“小先生”成为一堂课的主讲者，教师和学生一同成为听课者。课上“小先生制”的实施有一套正规的、完整的、系统的程序，要经历分组、小先生选拔与培训、教学内容的确定、备课、上课、课后评价等一系列步骤。具体步骤如下：
（1）课前准备环节
①对全班进行分组
小先生教学模式的顺利进行需要在小组内进行，因此需要对全班同学进行分组，小组成员的数量大约在 4 人左右，小组规模不宜过大，否则不能保证成员的参与性和任务的顺利完成。小组内成员要坚持统一性和差异性相结合，统一性是指英语学习水平应该总体相当，差异性是指不同性格、不同能力的学生进行合作学习，发挥各自优势。在公平分组的前提下，也考虑尊重学生自己的意愿。笔者实习所在的班级，该班英语教师考虑学生的学习成绩、平时表现，将本班 58 位学生分成 15组，平均每组 4 人，每组的成员都兼顾了成员的兴趣爱好、学习成绩、组织能力、性别、表达能力、走读或在校等因素。这样分组的优势在于可以取长补短。
②小先生的选拔
小先生具有双重身份，既是学生也是小老师，原则上应该是学优生来担任，因为小先生首先要自己弄懂所学知识，才能帮助其他同学一起进步。但考虑到公平公正的问题，也给学困生锻炼自己的机会，所以小先生选拔一般采用自愿报名优先，小组成员推选的方式进行，没有自愿参加的小组就按小组抽签排序的方式进行。这样既有利于保证公正公平，也规避了以往只选优秀的学生担当小先生弊端。在实施过程中，可以根据具体情况进行适时微调。
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三、N 中学高中英语实施“小先生制”的课例研究 ................................. 27
（一）导入课概述 ..................................... 27
（二）教学课例展示 ............................... 27
1.实施前期教学课例 ......................................... 27
2.实施中期教学课例 ......................... 31
四、N 中学实施“小先生制”育人策略的教学效果分析 ......................... 42
（一）学生的变化 .............................. 42
1.学生的口语表达能力方面 ....................................... 42
2.学生的英语成绩方面 .............................................. 47
五、N 中学实施“小先生制”的经验及存在的问题 ................................. 55
（一）实施经验 ................................... 55
1.“小先生制”的有效实施需要统筹计划和安排 .......................... 55
2.“小先生制”的实施要求教师全力配合和教师能力的提高 .............................. 55
五、N 中学实施“小先生制”的经验及存在的问题
（一）实施经验
1.“小先生制”的有效实施需要统筹计划和安排
课上“小先生制”的实施不像其他的教学方法可以随机切入，它的实施需要系统的规划、设计、准备、组织和安排。本研究中，N 中学小先生制的实施先后经历了 7 个步骤：小先生制思想的宣传——小先生的选拔——培训——内容的选择——备课——上课——评课。每个步骤之间衔接紧密，顺序都不能随意调动，否则就会一片混乱，达不到预期效果。因此，要想落实好小先生制，必须进行精心谋划和实施。
2.“小先生制”的实施要求教师全力配合和教师能力的提高
在小先生制的实施过程中，对教师的要求比较高，教师永远是引导者、组织者、合作者，要尊重和接纳每位学生，教师不仅要研究教法，还要研究学法，还必须要有渊博的知识①，教师既要对整个过程进行全局掌控，还要组织小先生的选拔、培训和指导，还要参与课堂听课、实时记录小先生和其他学生的表现。除此之外，还要组织小先生进行自评和学生互评。所以，教师必须不断加强自身的素质修养，才能运用“小先生”方法既教书又育人②。
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六、研究结论、局限及展望
（二）局限及展望
1.研究的局限
本研究是以观察 N 中学利用“小先生制”特色策略进行高中英语教学改革为例而开展的，笔者观察的对象班级主要是高一（11）班。总体上本研究的过程还是比较顺利，但在研究过程中也有许多局限：首先，由于该校的相关规定和要求，笔者作为实习老师身份无法亲自实施“小先生制”，只能对此类课堂进行观摩和记录，因此缺乏行动研究中可以得到的切身体验和感受，对“小先生制”实施过程中学生和教师的心理活动没有更直观的了解；其次，由于本身能力和研究条件的限制，本研究在数据收集方面、研究的广度和深度方面还有不足。因此本文只着重研究了“小先生制”在高中英语导入课教学中的应用，也只探讨了“小先生制”实施一年后对高中生英语口语表达能力方面的影响；最后，由于不是自己亲自策划的整个课堂，只是通过观摩和记录来研究，有时难免会有遗漏或疏忽的环节或者细节，尽管笔者利用各种手段对整个课堂进行了全息记录，但有些在课堂上的所见所感仍不能完全用文字表达出来。
2.研究的展望
巴班斯基曾说，“每一种教学方法都有利有弊，我们应该辩证看待。”“小先生制”作为一种教学方法，我们不期望它能解决所有英语教学中的问题，只要它能最大限度激发学生的潜能，能对学生的能力有提升，那就值得我们尝试和推广。实践证明，“小先生制”由于其“做中学”的特点和较强“交互性”的特点，有利于学生综合能力的提高，尤其是对学生的口语表达方面有明显提高。关于“小先生制”的研究，我们还要很多地方值得深入探讨：“小先生制”在高中英语其他课型中的应用效果如何？“小先生制”对学生其他能力的提升效果如何？“小先生制”的实施流程如何进一步完善？等。在今后的研究中，笔者会将“小先生制”应用到英语其他课型中探讨其对学生的不同能力方面的影响，为更多后来的践行者提供借鉴和参考。
参考文献（略）