第一章 绪论
一、选题背景
英国著名语言学家 George.W.Wilkins 在曾在书中提到："Without grammar verylittle can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed."词汇、语音和语法共同构成了语言的三大要素，如果说语言是一幢大楼，那么词汇就是最为基础的建筑材料。词汇这个地基如果不够夯实，那么整个语言学习都将受到非常严重的影响，因而词汇学习的重要程度可见一斑。
现在越来越多的研究者、一线教师甚至是语言学习者都认识到词汇学习对整个语言学习和语言使用的重要性，那么影响词汇学习的因素理所当然地成为了备受关注的话题。下面笔者将从两个方面总结词汇学习的影响因素：
（一）客观因素
词汇本身具有复杂性。英语词汇数量庞大，且深受文化本源的影响，不理解文化背景就难以学好英文词汇。再加上英语词汇缺乏规律性，要素又颇多，不仅要掌握其拼写和读音，还要能在实际中加以运用，这对于二语学习者而言是颇为不易的。
（二）主观因素
一方面要看学习者是否具有良好的学习动机，是否掌握了科学的学习方法，即行之有效的词汇学习策略。正如 Oxford（1990：1）所提出的，“掌握策略对语言学习者来说尤为重要，因为策略是促进学习者主动参与、提升自信的工具，这对发展学生的交际能力非常重要”。对此，文秋芳（1996：7）持同样的观点，认为学习者的学习是否成功，很大程度上取决于学习策略使用的成败。
除了学习者自身因素外之外，教师的观点和行为也在很大程度上影响学生词汇学习的效果。《普通高中课程标准》明确指出，语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化素养的一体化发展是形成综合语言运用能力的基石，其中学习策略作为提高学习效率、培养自主学习能力的先决条件颇为关键。相反，有些教师并不注意将词汇学习策略用于教学实践中去，窒碍了学生学习策略和学习能力的发展。因而，笔者认为，只有教师兼具正确的观念态度和科学的方法策略，才有助于促使学生更好地掌握词汇。
综上来看，作为影响词汇学习的原因之一，词汇学习策略确实可谓重中之重。笔者将本次研究的话题定位为词汇学习策略的比较研究，就是为了更好更全面地了解学习者的词汇学策略使用情况，比较两个群体之间的差异性，并试图总结一套科学有效的规律。
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二、研究目的
本研究旨在了解学优生的学习观念和策略运用情况；从中探析影响词汇学习的因素，总结善学者的共同之处，寻找一定的规律，进一步提高学习者英语词汇学习和使用能力，提升学习效果；同时，也有助于初中英语教师提高词汇教学意识，自觉把词汇学习策略融入到具体的教学实践，培养并提高学习词汇策略的使用意识和使用能力，改善学生在词汇学习中的体验，提高词汇教学效果，努力做到事半功倍。
实践意义：择取初中生中的学优生和学困生两个群体作为研究对象，由内而外地全面观察其学习观念、策略运用现状，有助于帮助解决学困生的词汇学习和教师教学过程中存在的实际问题，将研究结果形成体系性规律，以提高学习者词汇学习能力，提高学习者词汇学习兴趣，从而促进学生者提高自主学习能力。对初中英语教师来说：本研究的结果可以帮助初中英语教师深入了解学优生的情况，深入了解初中阶段高水平英语学习者对词汇学习策略的应用，必将对中学生英语词汇教学将产生更好的影响意义。
理论意义：该研究成果对于从事英语词汇策略研究的研究者来说，可以使他们更好地了解初中阶段的学优生之所以在英语学习上能获得成功，也能更全面了解学困生之所以成绩不理想都有哪些原因（学习观念、策略选择及运用等等），为教师日后改变教学策略提高教学水平提供一定的帮助。
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第二章 英语词汇学习策略研究综述
一、 学优生学困生的界定
（一）学优生
学优生，又称为“资优生”或者“绩优生”，是相对于学困生而言的。根据我国教育家薛建平（2004）的观点，“学优生即具有某种技能或特长的学生和学生群体”，所以，从广义上来说学优生是指在学习成绩、能力特长、思想品德等各个方面都表现优秀的学生；而从狭义上界定的学优生仅指学业成绩非常优秀的学生，从成绩排名来界定是指位于班级排名前百分之七的学生。张玉、梁红梅（2005）则认为，学优生通常是指“凭借自身聪明才智、通过不断刻苦努力或家校的各种举措而取得优异成绩的学生”，是“家长和学校的希望”。
相对于国内来说，国外对学优生的定义范围更宽泛。美国联邦教育署提出：“学优生是兼具普通智能、特殊学术倾向、创造性思考、领导能力、视觉与表达艺术和技能六项行为表现的学生，他们通常具备高度潜力。”葛静（2011）指出，在美国，学优生不仅要成绩优异，还要积极努力乐于学习，但也不能过分看重学分，对于某些事物保持好奇和兴趣，热心参与校内外活动。
（二）学困生
从字面意思上看，学困生是指学习成绩较差、暂时落后的学生。杨心德（1996）认为学困生是指虽然感官、智力等先天因素都很正常，学习效果却仍没有达到教学目标的学生。这种学生的智力并没有获得正常开发，无论知识还是能力都存在一些问题，因而导致达不到教学大纲提出的基本要求。他们思维上存在惰性，经常容易被各种事情转移注意力，喜欢死记硬背，不擅长语言思维，不愿意动脑思考，总是下意识地避开难度较大的问题。他们可能要比其他学生耗费几倍甚至更多的时间和精力，才能掌握同样的知识。
伊利诺斯大学特殊儿童研究中心的创始人，Samuel A. Kirk 博士（1963）在由美国知觉障碍儿童基金会发起的会议上最早提出了“学困生”一词，即学习有严重困难但智力正常、身体健康的学生。美国学习困难全国联合委员会（1981）认为，学困生在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面有很大障碍，仅仅用学习存在困难来定义学困生是很笼统的，假设在不同角度看，那么定义必然会随着情况的变化而改变。根据美国《能力缺陷者教育法》的定义，所谓学习困难，是学习者在理解知识的时候出现的一些障碍，主要体现在听、说、读、写等能力的缺失。他们会因为学业成绩落后受到父母、老师等长辈以及社会的冷落，逐渐失去自信，甚至出现厌学情绪。
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二、 语言学习策略研究综述
对于语言学习策略，笔者查阅了许多文献，顾世民（2015）运用国外研究视角，回顾了语言学习策略研究历程中有学术意义的重要事件。1956 年，Bruner 等人发现关注策略使用有利于促进学习，由此认知策略研究逐渐兴起；随着相关研究不断深入，诸多学者发现了通用策略（记忆策略、组织策略和精加工策略）；时至 1971 年，“元认知”由 Flavell 提出，在丰富了学习策略理论研究内容、促进相关训练课程发展的同时，他发现无关具体学科知识的策略训练并不能明显提高学科成绩，这促使人们开始研究学科学习策略，最后 John Rubin 于 1975 年提出语言学习策略概念，至此语言学习策略研究真正拉开帷幕。
（一）语言学习策略定义
近年来，我国学者格外关注学习者非智力因素对英语教学的意义，其中最多的莫过于语言学习策略研究。但随着研究越来越多，究竟什么是语言学习策略始终没有一定之规，主要观点如下：
Bialystok（1978）提出，学习策略是通过运用有效信息促进二语学习水平获得进步的方法，效果最为理想。而 O'Malley&Chamot（1978）则给出了更详细的定义。他们认为学习策略是个体以提高学习效率为目的，方便回忆语言内容及形式而采用的方法、技巧，或一些刻意的行动。Weinstein & Mayer（1986）提出，语言学习策略是个体进行语言学习时的行为或思想，对个体编码过程持续产生影响。Rubin(1987)表示，学习策略不仅直接影响语言发展，促进学习者的自我建构，还是语言系统发展的策略。Oxford（1990）比较赞同 Chamot 二人的看法，认定学习策略是学习者在语言学习中采取的具体行为或行动，旨在促使语言学习更快捷、容易、有趣，便于自学和适应新环境。
文秋芳（1996）认为，语言学习策略是学习者为改善或提高外语学习效果而采取的各种策略，由观念和策略共同构成，具体涵盖三部分：关于“如何学好英语”的认识和观念；安排和组织语言学习活动所采取的计划、调控等宏观策略；为了更好完成与语言学习直接相关活动而采取的策略。Cohen (1998)指出，语言学习策略即学习者有意为之或半意识状态下、带有明确目的的行为和心理活动。一方面可能为使语言知识和技能的学习更容易，另一方面可能为了弥补个体语言知识的缺乏或运用语言。
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第三章 理论基础............................................... 15
一、 建构主义学习理论.............................................. 15
（一） 知识观和学习观.............................................. 15
（二） 学生观和教师观...................................... 15
第四章 研究设计.................................... 18
一、 研究问题........................................... 18
二、 研究对象........................................ 18
三、 研究方法和工具........................................ 19
第五章 词汇学习策略的结果分析与讨论.......................................... 22
一、 英语词汇学习策略问卷信效度分析.................................... 22
（一） 英语词汇学习策略问卷的信度检验............................ 22
（二） 英语词汇学习策略问卷的效度检验....................................... 24
第五章 词汇学习策略的结果分析与讨论
一、英语词汇学习策略问卷信效度分析
2019 年 10 月，为检验调查问卷是否科学有效，能够用于本次研究，笔者用词汇学习策略调查问卷对 133 名初中学生进行前测。根据前测收回的数据信息，用信度分析法检验问卷的可靠性，信度越高的调查问卷越能确保所调查数据的可靠性高，问卷内部一致性信度的主要测度指标是 Cronbach α系数。根据权威学术规定，如果该系数大于 0.7，则信度达标具有科学性，反之不适合用于调查研究。为检验调查问卷的有效性，笔者采用效度分析法进行检验，其主要测度指标为 KMO 值，如果 KMO 值大于 0.7，则认定问卷效度达标具备有效性。
（一）英语词汇学习策略问卷的信度检验
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结论
一、研究发现
（一）初中生整体样本分析结果
在这一分析中，笔者发现初中生更认同的词汇学习观念是单词需要在用中学，最常用的策略是运用局部语言信息、记下意义、运用背景知识及篇章信息、记下用法和为理解内容查词典，除此之外的策略和观念都没有太明显的偏好，相比之下不太常用编码策略，尤其是听觉编码。
（二）学优生样本分析结果
根据研究结果显示，学优生对词汇学习的观念和元认知策略的使用都有非常明显的偏向，他们坚持认为词汇学习必须与词汇运用相结合，应该平衡好两者的关系，以达到相互促进的目的；选择注意策略的使用情况比主动学习策略更好，他们知道哪些内容需要重点关注，能够有层次、有重点地分配注意力，并在学好课程重点知识的基础上主动拓展一些课外知识。
此外，学优生能够很好地运用认知策略中的多项子策略，尤其是首次处理阶段的三个策略（猜测、用词典和记笔记），他们知道碰到生词时应该如何应对，可以根据篇章信息和背景知识，也可以通过部分语言信息猜测词义；如果想学习单词或者理解内容，他们会主动查词典，并根据具体语境准确判断词义，熟练掌握了词典使用技巧；理解词义、明确用法后，他们也会做好笔记（词义对应用法，用法对应例句）帮助加深印象。这三个策略的配合既帮助学习者积累了语言知识，也提高了词汇学习的认知水平，养成了良好的语言学习习惯。但学优生在强化阶段的策略使用效果不太理想，对编码和重复策略没有明显偏好，重复策略使用频率相对略高一点；很少根据词汇表、生字本记忆单词，但必要的时候会进行视觉重复和口头重复；有时也会按照词根词缀、词义分类记忆，或者通过联想形成词串帮助记忆。
参考文献（略）