第1章 引言
1.1 研究背景
1.1.1 词汇的重要性
众所周知，构成语言的三大要素分别是语音，词汇和语法，而词汇又是形成一门语言最基本的要素单位。正如语言学家 Wilkins 在其著作《语言学与语言教学》中说道：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了”( Wilkins,D. 1972: 27 )。由此可见，词汇是语言习得的中心任务；词汇是语言学习的根本，词汇是听，说，读，写，译等各项语言基本技能发展的基础。在英语学习中，学习者的词汇量以及运用情况在很大程度上影响着学习者听力，口语，阅读，写作以及翻译技能的发展水平,并且间接地影响着学习者对学习英语的积极兴趣。试想，无论是在听力，口语，阅读，写作还是翻译的任何一方面，如果学习者在以上过程中遇到一些不熟悉或者根本没见过的词汇时，他们当时的处境是多么的尴尬，反应是多么的迟钝，这不仅影响当下的及时交流，尤其在考试时也会浪费一定时间并且影响考试。所以这一切都表明了词汇学习的重要性。
1.1.2 词汇教学存在的问题
教师在词汇教学上存在许多不足之处。(1) 教师自身对标准的词汇语音语调并没有完全地掌握，无论是不发音的情况，还是重音需重读的情况等。所以直接导致学生对词汇的发音认识也是不准确甚至是错误的。随着时间的积累，学生的错误越积越多，最后就出现词汇拼写经常出错，发音不标准，听力理解能力较差等问题。（2）教师在教学时过多使用传统的直接翻译法，课堂用语极少使用目的语，更是极少地使用目的语给学生解释词汇的意义，当学生不理解某些词汇时，教师便直接用中文给学生讲解，使学生产生惰性与依赖。（3）教师只是纯粹地孤立地教单词，把单词的读音，意义简单地教给学生，然后进行听写。并没有提供语言情景，也没有提供上下文的联系，久而久之，学生很快忘记所学单词，造成词汇学习耗时低效的现象。（4）教师没有给学生提供足够的训练学生对词汇意义及其用法是否掌握的练习，比如情景对话，小型写作，短篇阅读等。因此就造成词汇的重复出现频率较低，学生不易记住和掌握，从而严重影响学生对词汇意义的掌握以及词汇的运用能力，所以学生的词汇记忆效率低下，词汇使用单一甚至使用不恰当。（5）教师平时上课没有注意有意识地教给学生一些常用的词汇学习策略，或许教师本身就不知道有哪些行之有效的词汇学习策略，就凭着传统经验教授学生词汇。学生在词汇学习方面同样存在问题。（1）学生对教师依赖性强，不能使用词典等辅助工具进行自主性学习。（2）学生没有花足够的时间去复习或巩固新单词，造成词汇复现率低，遗忘率高。（3）学生记忆单词靠死记硬背，没有根据有效的方法，如单词发音及构词法的规则等去记忆单词。
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1.2 研究问题
本文的研究问题是：（1）为什么使用词汇组块进行词汇教学？（2）如何使用词汇组块进行词汇教学？（3）使用词汇组块进行词汇教学后有什么效果？本文的研究对象为贵州省六盘水市第四中学的高一英语教师 1 名及高一 2 个班学生共 112 人。
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1.3 研究意义
纵观国内外学者对词块理论的研究，它们已经证明词汇组块教学是二语习得中的一条有效途径，并在第二语言教学中已被广泛接受并得到应用。近年来，许多出版的英语词汇教学法书籍也不乏介绍词汇组块教学的经验，方法及成效。词汇组块教学就是引导学生注意对词汇的语境，语用及语篇的学习，以帮助学生在交际过程中根据实际情况恰当地使用词汇，从而清晰地表达自己的观念与想法以达到交际目的，久而久之，学习者也认识到了词汇组块在语言学习中的重要性。这就是为什么说词块教学已成为二语教学的一种新趋势。因此，本研究将把组块理论运用到高中英语词汇教学当中，以探求词汇组块教学方面的思路与方法，进而探求词汇组块教学是否能帮助学生扩大词汇量，增强词汇记忆效率以及提高词汇的运用能力。因此，本研究有着比较重要的理论价值和现实意义。
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第 3 章 理论基础....10
3.1 词汇教学理论 .............10
3.2 组块理论........11
3.2.1 组块理论的起源 .....11
3.2.2 词汇组块理论的概念...........12
3.2.3 词汇组块的分类 .....12
第 4 章 研究设计....15
4.1 研究问题 .......15
4.2 研究对象 .......15
4.3 研究过程 .......15
4.3.1 词汇组块理论视角下的高中英语词汇教学现状调查 .....15
4.3.2 基于组块理论的英语词汇教学设计与实施.............19
4.3.3 教学实施效果评价.............30
第 5 章 结论 .........34
5.1 主要发现 .......34
5.2 教学启示 .......34
5.3 研究局限与展望 ...........35
第4章 研究设计
学生所使用教材为外研版教材。根据新课标规定，高中阶段英语词汇的九级目标是要求学生掌握 4500 个左右的词汇量和一定数量的习惯用语，常用句型或固定搭配；并且能根据交际的话题、场合和人际关系等相关因素选择较为恰当和准确的词语进行交流（普通高中《英语课程标准》(实验)，2003）。这表明了，相比初中阶段，高中阶段的英语词汇量大得多，词汇意义和用法也复杂得多。这足以体现了新课标对学生词汇量的掌握和词汇的使用做出了明确的更高的要求。
4.1 研究问题
（1）为什么使用词汇组块进行词汇教学？（2）如何使用词汇组块进行词汇教学？（3）使用词汇组块进行词汇教学后有什么效果？
4.2 研究对象
本文的研究对象为贵州省六盘水市第四中学的高一英语教师 1 名及高一 2 个班学生，即六盘水市第四中学高一（4）班 57 个人与高一（6）班）65 人，教师为同一人；
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结论
通过此次采用观察法，访谈法与案例分析法所进行的行动研究，笔者有如下发现：
第一，针对“为什么使用词汇组块进行词汇教学？”的问题发现：传统的词汇教学采用传统的教学方法（教读，解释，造句等)进行教学，学生学习兴趣一般，学习效果也不算明显，有少许的同学甚至放弃了单词的学习。因此，需要找寻一种相对有效的词汇教学方法进行词汇教学。而利用词汇组块进行词汇教学，首先表现在学生的学习兴趣上。学生第一次接触词汇组块理论，感到比较新鲜，上课表现积极，以及在之后的对学生访谈中了解到词汇组块理论对大部分学生的有用之处。因此，在一定程度上，采用词汇组块理论进行教学对大部分学生是有很大帮助的。
第二，针对“如何使用词汇组块进行词汇教学？”的问题发现：本论文词汇组块分为四类，语音组块，构词组块，语义组块及预制组块。笔者按照分类进行教学， 每一部分都先给学生讲解概念，举例解释，最后习题操练。课上完后，笔者发现这样的分类让学生了解到这样的分类对学生来说比较明确，并提高了学生词汇学习的效率。这让他们清楚地知道词汇的学习可从以上四个分类进行学习，并且让他们根据自己的实际情况进行有目的地进行词汇学习。
第三，针对“使用词汇组块进行词汇教学后有什么效果？”的问题发现： 笔者在词汇教学的过程中通过观察学生的课堂反应与表现，发现大部分学生学习兴趣较浓，发言积极，听课认真，以此可推断出词汇组块教学对学生来说不仅新鲜并且有一定受益之处；其次，在教学完成后的访谈中，对于两个班的大部分学生来说，每一个分类的词汇组块理论都是非常有用的，这里所说的大部分学生是指除了极少数的学困生（不怎么听课）与层次较高的学生（成绩优异，以前接触过部分的类似词汇教学方法）。总而言之，通过采用词汇组块理论应用于高中英语词汇教学，学生在词汇学习的心理特征与外显行为两方面发生了积极的变化，因此，词汇组块教学对学生的词汇学习产生了较为明显的积极促进作用。
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参考文献（略）