分析英语论文写作与语言学习效果的关系

我国英语教学一直存在费时低效的问题，学生花费大量时间精力学习英语，但学习效率低，学习效果差。何自然教授指出，为了找出提高教学效果和学习效率的方法，可在外语教学中采用逆向思维。逆向思维指摒弃习惯性思路，“反其道而为之”。当习惯性思路和实践无法带来预期的成果时，就应尝试采用逆向思维。采用“以写促学”的方法来学外语，是外语学习方法论中逆向思维的表现之一。② 写作不仅是一种重要的信息交流手段和促进语言知识内在化的方法，也是一个如何寻找最恰当的语言来进行思想、感情、信息交流的连续过程。Swain 于1985 年提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言输出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。理解性输出在第二语言习得中有四种功能: 注意、假设检验、超语言、流利性强化。注意帮助学习者认识想表达的语义与实际表达的语义之间的差距，刺激学习者理解新的语言知识并巩固已有知识; 假设检验则检测学习者关于目的语假设的有效方式; 超语言指语言知识控制与内化; 流利性强化则指学习者在理解性输出过程中语法符号的完善和句法处理的自动化，使语言在不断的使用和输出中成为一种熟练技能。③以“可理解输出”假设为理论基础，王初明提出了以写长篇作文为切入点进行外语教学改革的设想，并总结了该英语教学改革实验的结果。实验数据表明通过写长篇作文，学生的英语水平得到了提高。①随后，王初明又进行了一项有关写作与英语词汇学习关系的教学实验。实验结果发现，在同等条件下学习英语短文和识记英语词汇，作文中用过一次跟未用过相比，效果显著不同，前者在大脑中保持的时间较长。这说明，英语写作能有效促进词汇的学习。“以写促学”的有效性取决于学习者的四个要点: 有内容可写，能够写，愿意写，写得长。② 因此，为了促进外语学习效果，写作任务应贴近学习者生活，符合学习者知识水平，有语言和长度的要求，输入和输出的交互活动应贯穿写作的始终。③ 英语论文写作正是结合了上述各项特征的写作活动。

一、研究方法

研究对象本项研究的问卷调查对象是泰国西北大学国际留学中心英语教育学的七名硕士研究生，母语均非英语。自我报告和访谈调查对象为三名通过调查问卷结果选取的硕士研究生。研究工具本项研究主要采用调查问卷、自我报告表、访谈来获取相关研究数据。首先，利用调查问卷了解研究对象对英语论文写作与语言水平提高的关系的认识，并调查他们对自身通过英语论文写作提高的语言知识程度的看法。其次，利用自我报告表来记录三名愿意配合调查的研究对象的课程论文写作过程。最后通过访谈收集参与自我报告写作过程的研究对象关于论文写作中一些较为模糊和抽象的相关信息，如思考的过程、方式、内容等等。预调查在本研究开始之前，一名研究对象已试过采用自我报告表记录另一篇课程论文的写作过程，并且证实自我报告表能有效记录写作的持续时间、词汇及句法结构思考量。
数据收集数据收集过程分为三步:
( 1) 利用调查问卷了解研究对象对论文写作是否能促进语言学习的看法，为调查论文写作过程做准备。基于调查问卷收集到的数据，三名愿意配合调查，并分别代表三种不同观点的研究对象被挑选出来进行论文写作过程的自我报告。他们对论文写作与语言水平提高之间关系的看法分别为: 对象1 认为: 很少，对象2 认为: 一般，对象3 认为: 显著。
( 2) 利用自我报告表记录三位研究对象撰写课程论文的写作过程。该课程论文出自同一课程同一选题范围。教师已给出该篇课程论文的截止日期，学习者必须在截止日期前将课程论文的定稿上交教师。因此，该课程论文的撰写时间相对较短，自我报告表能有效记录下论文撰写和修改的具体情况。课程论文的写作大体可分为准备、撰写、修改三个阶段。准备工作是论文写作的初始阶段。学习者根据选题范围先进行选题，接着进行信息的搜集与整理。通过对文献信息进行收集、阅读、批判、加工、整理，拟定论文提纲。这一准备阶段往往持续较长时间。本研究未涉及论文写作的准备阶段，仅对论文的撰写与修改过程进行调查分析。课程论文撰写阶段是学习者“厚积薄发”的创新过程。在课程学习和论文准备阶段所获得的知识输入经过内化后，通过论文写作这一输出方式外显出来。课程论文的撰写需要大量时间和精力，与普通作文不同，一般不可能一气呵成。论文写作过程常常是写写停停。预调查结果显示，论文撰写期内的活动可大体分为三种: 写作、思考、其他活动。思考是指研究对象在某段时间内虽然没有写论文，但是在有意识地思考与论文相关的内容。
综合上述论文写作特点，本次研究的自我报告表主要包括四方面的内容: 写作时间，修改时间，思考时间，思考的词语和句法结构数量。三名研究对象按照表格要求严格记录下自己论文撰写全过程。
( 3) 访谈征询了研究对象对英语论文写作特点的理解，对优秀课程论文重要特征的看法，对英语论文写作与英语学习效果关系的见解，以及他们在本次论文写作过程中思考的方式和内容。

二、发现与讨论

论文撰写与修改时间在撰写、思考、修改论文时间方面，三名研究对象的总时间没有明显差异。他们分别用了32 小时5 分钟至28 小时25 分钟的总时间来完成该课程论文的撰写和修改。然而在写作时间的具体分配方面，三名研究对象间存在显著差异( 详见表1) 。
研究对象1 平均每天论文写作时间最短，写作持续天数最长，而英语论文写作对其语言学习效果的促进作用最低。研究对象2 每天平均论文写作时间比研究对象3 稍短，她认为论文写作在一定程度上促进了她的语言学习，研究对象3 则认为通过论文写作，他的语言能力提高很大。以上数据显示，每天持续撰写论文的时间长度可能会影响学习者的语言学习效果。每天写作时间越长，学习者的语言学习效果可能越好。撰写与修改期间词语和句法结构思考数量论文撰写和修改期间，三名研究对象的词语和句法结构思考数量存在显著差异。

三、结论

研究结果显示，每日平均论文写作持续时间长度和论文写作中有意识的语言使用对语言学习效果存在影响。每日论文写作量越大，持续时间越长，写作过程中思考的语言知识越多，学习者的语言学习效果越好。一方面，本研究证实了英语论文写作能加强理解性输出，能促进语言技能的发展，激活已经存储和正在输入的信息，扩展学习者的词汇量、句法知识和语篇能力; 另一方面，本研究也显示了英语论文写作对语言学习的促进效果取决于学习者的写作过程和语言输出时学习者注意的内容、注意的质量和注意的效果。数据结果同时说明在英语论文写作过程中，学习者若能更多地关注语篇结构分析而不仅仅只是注意词语和句子结构的使用，可能会更好地提高语言学习效果。三名研究对象的写作过程说明，英语论文写作确实有助于语言的学习，每天能坚持写得越多，语言学习效果越好。然而，写作过程中每个学习者的语言水平、写作习惯、思维方式、思考的语言知识等个体差异也造成了语言能力提高的不同效果。教师除应在论文的选题、数据收集、论文结构方面给予学习者相应的论文写作指导，也应重视学习者的个体差异，针对不同学习者的需求、写作方法和习惯，指导他们采用有效的方法，调整写作过程，更好地促进语言学习效果。

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