1 引 言
1.1研究背景
随着社会的快速发展，世界正向全球化和一体化发展，各个国家的人们联系更加紧密，交往也更加频繁，无论在商业、政治还是其他领域，英语作为最重要的信息载体之一，已成为了人们生活各个领域使用范围最广泛的语言，这就要求英语学习者不仅要掌握语言知识更要理解语言背后的文化背景。在新一轮的课程改革下，《标准》将发展学生综合语言运用能力作为总目标，以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质为基础，将文化意识的培养与语言知识、语言技能放到了同等重要的位置上。这些都无疑体现了英语文化意识培养的重要性和必要性。初中阶段是基础教育阶段的关键时期，其英语文化意识培养的现状究竟如何呢？作为一名对文化很感兴趣而且将来可能成为英语教师的教育学专业学生，笔者对探讨初中英语文化意识的培养现状很感兴趣，因此决定作此研究。之所以选择九年级作为调查的年级，原因有以下三个：
（1）九年级学生经过两年多的学习，对英语教师教学方式和自身对文化的需求有更深刻的理性思考，能使研究更具完整性和准确性；
（2）九年级是进入高中的过渡时期，也是为高中甚至大学的英语文化意识培养乃至英语学习奠定基础的阶段，因此，对九年级英语文化意识的现状的研究是十分必要的；
（3）九年级是学生和教师面临中考的一年，也是紧张、辛苦、拼搏的一年。
此阶段学生英语学习的特点是容量大、密度高、节奏快，在这样一个特殊的时期，学生是否能达到《标准》所要求的五级文化意识培养目标？由此可见对九年级英语文化意识培养实施情况的调查就显得不仅重要也很具有价值。
1.2研究内容
本文的研究内容主要有：
（1）初中英语文化意识现状的实证研究。
（2）影响英语文化意识培养的因素。
（3）落实初中英语文化意识培养的建议。
2 文献综述
2.1 文化意识的相关概念研究
文化，英语为 culture,其辞源为拉丁词“colere”,意为创建，培养和促进。据不完全统计，从不同的角度出发，“文化”一词的定义多达 200 多种。人类有多少种生产活动领域，文化就有多少种。在对文化的各种定义中，最有影响的是以“人类学之父”的 Edward Burnett Tylor为代表的古典进化论学派。其强调文化的普遍性和进化性特征。1871 年他在其《文化与意识》一书中首次将文化作为一个中心概念提出：“所谓文化和文明是指包括信仰、知识、艺术、道德、法律、习俗、以及包括作为社会成员个人获得的其他任何能力和习惯在内的一种综合体”（转引陈申，1999）。
在对文化进行的定义中涵盖范围最广的则是 Hoebetl 和 Frost。他们将文化视为近乎所有人类活动的总和：“An intergraded system of learned behavior patterns which are characteristic of themembers of a society and which is not the result of biological inheritance.”(Hoebel&Frost, 1976)文化是所有习得的行为习惯和方式的综合的系统，其实作为一个社会的成的特征而非生理遗传的结果。他们认为，文化不是基因遗传的或者是本能的，而是通过后天学习获得的。其因个人所在的地区不同而各异。在后天的成长环境中，个人所接受的一切关于宗教信仰，衣食住行，教育和社交的信息都是文化的组成部分。Bates 和 Plog（1990）提出了一个描述性的定义。该定义不仅包含行为模式而且包括思维模式，手工艺品，以及制造工艺品的文化性的技能和技术。
文化是作为一种社会成员所共享和可以传承的信仰，价值，传统，行为和工艺品的系统。Samovar 和 Porter(1995)在前人基础上进行了总结和发展。他们指出，“Culture is the deposit of knowledge, experience, belief, values, actions, attitude,meanings, hierarchies, religions, notions of time, role, spatial relations, concepts of theuniverse, and artifacts acquired by a group of people in the course of generationsthrough inpidual and group striving.”文化是通过个人和群体通过世世代代的不懈努力在知识，经验，信仰，价值，行为，态度，意义，等级，宗教，时间观念，社会角色，空间关系，宇宙观和民间工艺上的所进行的所有积累。由此可见，广义的文化包含了从仪式到灵魂的物质和精神生活的总和。近年来，社会语言学家和英语外语教师拓展了教学中文化的概念，从“the culture with a big C”，大 C 文化，广义文化，转至“the culture with asmall C”，小 C 文化，狭义文化。前者主要致力于研究人类文明所有成就和贡献，包括艺术，音乐，文学，建筑，技术，科技发明和哲学。而后者则只包括行为习惯和生活方式，如吃什么，怎么吃，如何谋生，如何构建社会，如何交流感情，怎样应对不同的社交场合，怎么样使用语言，遵循怎样的传统等等（Allen & Valette,1977）。
3培养现状 调查及其影响因素分析.......................................... 23-42
3.1 调查设计.......................................... 23-24
3.1.1 调查对象.......................................... 23
3.1.2 调查方法.......................................... 23-24
3.1.3 问卷设计.......................................... 24
3.1.4 统计方式.......................................... 24
3.2 问卷调查结果与分析.......................................... 24-34
3.3 英语文化意识培养的影响因素分析 ..........................................34-42
4 有效落实初中英语文化意识培养的建议.......................................... 42-50
4.1 对教育主管部门的建议.......................................... 42-44
4.1.1 加大物力资源的投入 ..........................................42
4.1.2 加大教师培训的力度.......................................... 42-43
4.1.3 开展互助互动型的交流 ..........................................43
4.2 对学校的建议 ..........................................44-45
4.3 对教师的建议.......................................... 45-48
4.4 对教材的建议.......................................... 48-50
结论
从 80 年代我国外语界开始关注外语教学中文化问题到《标准》正式将文化意识目标作为英语综合运用能力之一，文化意识培养从目标到教学趋向进一步的成熟。而通过本文的调查，文化意识培养在四川省南充市顺庆区的现状与其本身在科研领域所得到的重视程度相比，与课程目标所规定的培养目标相比还相差甚远。笔者通过对四川省南充市顺庆区四所城乡中学的九年级学生和部分教师进行问卷调查并结合对部分教师和顺庆区英语教研员的访谈对顺庆区英语文化意识培养的现状进行调查和分析，从中总结出了在英语文化意识培养中存在的问题：学生对英语文化知识的了解有限，交际能力的水平不高，学校和英语教师对学生进行英语文化意识的培养的重视程度不够，教师自身条件和经验有限，教师进行英语文化教学的实施情况不容乐观，顺庆区英语文化意识培养存在较大的差距。并分析了英语文化意识培养的影响因素，即：教师观念和教育环境、教师文化素养、教材、中考试题四个方面，同时，笔者对教材、顺庆区近 3 年的中考试题中英语文化意识培养的具体内容和考察内容进行了较为细致的分析，将其与《标准》的英语文化意识五级文化培养目标进行综合对比分析。
最后，结合相关理论及上述调查的结论对教育主管部门、学校、教师和教材提出了相应的建议，希望由此能够引起相关部门和人员的更大重视，也希望能为从事英语教学的一线教师起到启示的作用。论文在写作过程中由于条件的限制，只对四川省南充市顺庆区的四所乡镇中学进行了调查，分析范围不够广泛，同时也缺少了课例分析，使研究不够全面。如果有更多的时间和精力笔者会对这一问题作更深入全面的研究。整体上讲，英语文化意识的培养是一个重要而又难以把握的课题，要使新课程标准的文化意识培养目标得以真正有效的落实，要使初中英语文化意识的培养成为英语学习者文化意识的基础阶段和过渡阶段，需要组织、从事以及接受教育的人都做出坚持不懈的努力。对英语文化意识培养以及文化教学的研究是一个大而庞杂的课题。在写作本论文时，笔者重点思索这一问题：中考以及高考对英语文化意识的培养有着巨大的制约作用。
我们可以假设在不久的将来，人们都能意识到英语文化意识培养和文化教学的重要性和必要性，但在中高考制度和内容已经形成固定模式多年且改革速度非常缓慢的前提下，究竟能有多少学校和教师能够真正地实施英语文化意识培养和文化教学？而如果不能做到切实的实施，《标准》所确定的文化意识培养目标的真正意义又何在？关于英语文化意识培养的课题还有很多值得深入探讨，也希望能有更多的专家、学者和教师甚至学生多关注这个领域，做出更多的成果。