本文是一篇教育论文，本研究通过向小学中高年级学生发放写作调查问卷，并通过向部分学生和语文教师进行访谈，了解了小学中高年级学生写作自我调节策略的整体运用情况，证明了运用写作自我调节策略与学生写作成绩的关系，并探索了影响学生运用写作自我调节策略的因素。
第1章绪论
1.1研究缘由
1.1.1当前我国小学生写作现状不容乐观
写作是人们应用书面语言表达和交流自己想法的主要途径，也是人们在对世界和自身有一个完整的认知之后进行表达与创作的过程。而写作能力可以反映学生语文素养的综合情况，并在一定程度上决定着学生语文成绩的高低。因此语文课程标准也对各个学年段的不同学生提出了适应其年龄和身心发展的不同要求，其中就要求小学中高年级学生能写出具有真情实感的多类型文体的作文，这无疑对小学中高年级学生的写作质量提出了高水平要求。然而，纵观我国国内小学生写作现状，“写作难”已成为当今小学生语文学习领域的一大“通病”，很多学生在写作过程中无所适从，看到作文题目无话可说，亦或是写出来的作文都是模仿作文书上或老师讲解过的范文里的内容，很难写出带有自己真情实感的作文，也不懂得运用一些有效的写作技巧和策略来帮助自己监控写作进程以及实现写作目标。由此可见，在写作过程中采取一定的方法和手段帮助写作者顺利完成写作任务和提高写作质量是至关重要的。
1.1.2写作自我调节策略的运用对提高小学生写作素养有重要作用
写作是一项要求很高的任务，写作者需要给予写作过程以持续的关注，写作前需要进行规划，写作中要监控进度，写作后须进行修改。但写作相关知识和技能的习得是艰巨和繁重的，尤其是对于小学生来说。因为即使是专家作家在写作时也会遇到困难，相较于普通写作者而言，与众不同的是他们能够进行自我调节，选择和实施有效的写作策略来克服写作困难。国内外已有大量研究表明，写作自我调节策略的运用可以帮助写作者高效管理写作过程中的进度，在写作过程中多样运用合适的写作方法和技巧，从而达到预测写作水平、增强写作自我效能感、提高写作能力和写作成绩的效果。它既利于学生的写，也便于教师的教，对改善当前写作状况和提高小学生写作素养具有不可忽视的作用。
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1.2研究意义
1.2.1理论意义
本研究通过对写作自我调节策略研究相关文献进行搜索、整理发现，大多数学者只是对英语学科写作运用写作自我调节策略的情况进行了研究，而对语文学科写作的研究则较少；且研究对象大多聚焦于中大学生身上，对小学生写作自我调节策略运用的调查研究则屈指可数。因此，本研究通过对小学中高年级学生写作自我调节策略运用情况进行调查，并对小学中高年级学生运用写作自我调节策略的影响因素进行分析，可以适当弥补小学生写作自我调节策略研究领域的一大不足，扩大写作自我调节策略研究领域的范围，丰富写作自我调节策略调查研究的对象，为今后的写作与自我调节策略研究提供新的生长点。
1.2.2实践意义
写作过程中写作自我调节策略的运用对小学生写作能力的提高有重要意义。本研究通过对小学中高年级学生写作自我调节策略运用情况进行现状调查，分析写作成绩高低分学生写作自我调节策略运用的差异，并验证小学中高年级学生运用写作自我调节策略与写作成绩的相关性，探索影响小学中高年级学生运用写作自我调节策略的影响因素，进而提出小学语文教师写作教学方面和学生自身如何提高写作水平的建议，有助于小学语文教师培养写作自我调节策略意识，更为成功地开展写作自我调节策略教学，从而推动小学语文课堂写作教学效率的提升，促进小学生写作水平和写作质量的提高；也有助于小学中高年级学生加强自身对写作自我调节策略运用意识的认知，提高写作的兴趣和自信心，从而使自身的写作能力实现一个质的飞跃。
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第2章研究设计
2.1问卷调查设计
《小学中高年级学生写作调查问卷》包括两个部分：指导语和问题。调查问卷一共有78道题，包括四大部分，第一部分为学校、年级、性别和写作成绩等基本信息，共4题；第二部分为写作自我调节策略运用情况调查，共40道题；第三部分为写作自我效能感程度调查，共16道题；第四部分为写作动机水平调查，共18道题。最后三部分都是采用李克特五分制量表，五个答案选项由程度最轻到程度最高依次排列，并运用1至5分的方法对其进行赋值。
2.1.1调查目的
本问卷主要是为了调查小学中高年级学生运用写作自我调节策略的总体情况，了解影响小学中高年级学生运用写作自我调节策略的因素，以便小学中高段语文教师能够清晰、便捷的了解小学中高年级学生写作过程中写作自我调节策略的掌握和运用情况，从而使他们能够有针对性地在课堂上实施写作自我调节策略教学，提高写作教学效率；同时使小学中高年级学生在写作时，对自己运用写作自我调节策略有强烈的意识，辅助小学中高年级学生选用适合自己的写作自我调节策略，并构建合理的写作自我调节策略体系。
2.1.2调查对象
本次研究采用统计学中抽样的方法，从上海市徐汇区X小学、松江区Y小学，江西省南昌市Z小学和福建省福州市H小学三、四、五年级共14个班抽取454名小学生进行正式调查，经过笔者认真审核，发现有乱答、错答现象存在，并将无效作答问卷筛选出来，最后所得有效作答问卷为445份，问卷的回收率为98.02%。样本人口学特征见表2-1。
教育论文参考
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2.2访谈设计
2.2.1访谈目的
为了对小学中高年级学生写作自我调节策略运用情况进行更深入的了解，比较写作成绩高分低分学生在写作自我调节策略上选择的异同点及其与写作成绩的相关性，也是对问卷调查的一个补充。同时对小学中高年级语文教师进行访谈，以了解他们对写作自我调节策略的整体认知情况，并在课堂教授写作过程中是否涉及写作自我调节策略的培养方面以及他们对写作自我调节策略与写作成绩相关性的认识情况。
2.2.2访谈对象
由于上海市在全国的整体教育水平之中具有代表性，遂本研究选取了上海市徐汇区X小学和松江区Y小学三、四、五年级共10位小学生进行了访谈，其中包括写作成绩高低分各5位小学生。笔者也专门访谈了10位任教小学中高年级的语文教师，其中包括执教几十年的老教师和刚刚步入工作岗位的新手教师各5位。此外，有3位教师也是此次研究中被访谈学生的语文教师。
2.2.3访谈提纲
为了更为全面地了解小学中高年级学生写作自我调节策略的运用情况，笔者设计了与本次研究问题相关的访谈提纲，拟从中获取具体的答案解释，访谈对象分为10位小学语文教师和高分组与低分组10位学生，这些学生都是之前参与过问卷调查的。学生访谈提纲主要围绕写作过程中（前、中、后）的一系列活动而展开的，而教师访谈提纲则主要是围绕教师对写作自我调节策略的认知与教学两方面展开的。访谈提纲具体内容则详见附录B。
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第3章数据分析...........................38
3.1小学中高年级学生写作自我调节策略运用整体情况分析...........38
3.1.1小学中高年级学生写作自我调节策略各维度运用情况分析....39
3.1.2小学中高年级学生写作自我调节策略运用的性别差异分析...45
第4章研究结果讨论..............................66
4.1小学中高年级学生写作自我调节策略运用的特点.................66
4.1.1小学中高年级学生写作自我调节策略总体运用不均衡.......66
4.1.2小学中高年级学生写作自我调节策略分维度运用分化明显...67
第5章小学生写作自我调节策略研究的启示...........................76
5.1教师应加强指导学生合理运用写作自我调节策略.................76
5.2教师应针对不同水平学生给予针对性策略辅导...................77
第5章小学生写作自我调节策略研究的启示
5.1教师应加强指导学生合理运用写作自我调节策略
第一，小学语文教师的策略指导应该更加全面、细致，针对计划、起草、修改的整个写作过程，还需要解释各种写作自我调节策略的价值和优势，以及通过课堂上广泛的建模机会来运用它们。有关研究发现已经表明小学中高年级学生写作自我调节策略的运用处于中等水平，这很大程度上与小学语文教师的写作教学方法是分不开的。这与访谈过程中教师的观点相一致：我认为最重要的方法是让学生学会倾听课堂。按照课堂教什么、学生就学什么的方法来进行写作练习（教师A）。例如，四年级上册统编版教材当中就有几次比较典型的习作，比如第一次习作“推荐一个好地方”要求学生是介绍清楚他喜欢的一个地方，然后要把喜欢的、推荐的理由说给大家听，把推荐理由写充分，那么如何表达推荐的理由呢，教师上课的时候就要重点教授运用关键句把内容写得更为具体的方法；第二次习作“小小动物园”是要写家庭成员的，这就要教会他们要找到家庭成员和动物之间的联系，可能是一个相似点，也可能是几个相似点，把他们之间的联系写清楚。所以让学生学会写作其实是通过写作课上语文教师所教出来的，也就是按照教材的体系来让学生学习写作。
第二，小学中高年级语文教师在对学生进行写作自我调节策略训练之前，首先要保证他们已经拥有了这方面的写作知识，这样训练起来才会事半功倍。小学中高年级学生学会运用写作自我调节策略的必备条件之一是已经掌握了足够丰富的写作技能和知识，比如语言学、修辞学和语篇知识等。因此，小学语文教师可以在讲评作文时起到一个示范作用，可以向学生讲授清楚自己在看到作文题目之后是怎么进行规划的，写作时又是如何进行谋篇布局的，写完后需要注意检查作文的哪些方面。这样就会给予学生一个较为清楚又具体的指导，以便他们更有效、灵活地运用写作自我调节策略。在访谈中有位教师就是这样做的：每节课我都会带领学生总结写作技巧，这些写作技巧我都是通过板书的方法记录在黑板上，同时要求学生也要记录在自己的听课笔记本上，因为时间长了他们会忘掉，也可以方便复习，形成一个写作学习的序列，学了哪些内容就要用上哪些方法（教师C）。比如在教授“观察日记”时，需要注意的就是，第一个格式方面是第一行要写日期、星期、天气，下面写的就是观察到的内容，也要写清楚是怎么从不同的角度观察事物的不同方面的，写清楚自己的想法和感受。
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结语
本研究通过向小学中高年级学生发放写作调查问卷，并通过向部分学生和语文教师进行访谈，了解了小学中高年级学生写作自我调节策略的整体运用情况，证明了运用写作自我调节策略与学生写作成绩的关系，并探索了影响学生运用写作自我调节策略的因素。所得出的研究结论如小学中高年级学生写作自我调节策略运用频率呈中等水平、写作成绩高低分学生写作自我调节策略运用差异显著、写作成绩随写作自我调节策略运用频率提升而提高以及写作自我效能感和写作动机显著影响写作自我调节策略的运用等给了笔者一些启迪，对于指导小学语文教师的写作教学有一定的借鉴性意义，但是本研究也依然存在一定的不足之处：
首先，本研究的研究对象不具有广泛意义，只是随机抽取了上海、江西和福建三个地点不同学校的小学中高年级学生进行了问卷调查。因此，样本可能并不能反映小学中高年级学生写作自我调节策略的总体运用情况，研究结论尚待验证，不具有普遍意义。其次，本研究所采用的调查工具和研究方法也存在一定的局限性。只是采用了问卷调查和访谈两种比较简单的研究方法，而小学中高年级学生写作自我调节策略的真实运用情况可能是比较复杂的，仅仅靠这两种方法来调查总体情况可能是远远不够的。最后，由于笔者的能力水平有限，只是分析了写作自我效能感与写作动机是否为影响写作自我调节策略运用的因素，未能深入探索影响小学中高年级学生写作自我调节策略运用的影响因素。
参考文献（略）