第一章 绪论
第一节 研究背景
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一、信息化时代重视对学生创新能力的培养
新，关键在人才。信息化时代下国家进行教育改革，更注重公民核心素养和创新能力水平的提升，我国政府发布的多个政府文件和报告都说明了重视创新人才的培养。李克强总理在政府工作报告中提出：“大众创业，万众创新”，该报告说明创业和创新是当今时代下所推崇的，国家鼓励民众进行创业创新，促进社会的公平发展。党的“十九”大也强调创新是第一动力，说明创新影响国家和个人的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；着力提髙学生的学习能力、实践能力、创新能力，学生是国家的未来与希望，国家的繁荣依靠具有创新力的青少年。《教育信息化“十三五”规划》中提出“要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”。我国教育重视全面提升学生的综合素质，注重学生的全人发展。《中国教育现代化2035》中也提出要加强学生实践动手能力和创新能力的培养，林崇德教授所提出的我国学生核心素养框架中，“社会参与”下包括“实践创新”和“责任担当”，“实践创新”又包含“劳动意识、问题解决和技术运用” [1]。创新对于教育改革和学生素质养成具有重要作用，新时代要求学习者在日常活动或学习中勤于实践，具备问题意识并能恰当运用技术手段。创新能力是学生发展所应具有的重要能力，创新能力是一种综合性的能力，它涵盖了众多的素养要素。
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第二节 国内外研究现状
一、国内外创客教育研究现状
（一）国外创客教育的相关研究
1.创客教育的概念界定与内涵
安德森在《创客：新工业革命》中对“创客”进行了界定，但对于创客教育却没有做出明确的说明。“创客教育”更像是一个应时代发展潮流而衍生出来的词语，是创客运动与教育相融合而产生的一种新的教育形态，是“创客＋教育”的搭配组合[1 ]，国外在创客领域的研究中多使用“创客”、“创客运动”等概念，很少对“创客教育”进行定义和解释。Sheridan[2]认为创客教育是在艺术、科学和工程等领域中学习者在创客空间中所发生的一系列学习行为，在这个过程中他们通过数字技术或物理技术来探索新想法，学习新技能并创建新产品。Leen Martin[3]认为创客教育应是好玩或者以有用为目的，对物品进行设计、构建、修改或者材料的再利用，在这个过程中应包含传统技术与数字技术的使用。关于创客教育的内涵，Martinez和Stager [4]认为创客教育中所主张的“基于创造的学习”或“在创造中学习”等学习方式是学生所需要的。这时候，学生能够根据创造活动主动去应用知识，去构建自己的知识体系。教师更多的是一个帮助者，为学生创建好创造环境和创新氛围后，尊重学生的主动性，展现学生的主体地位。综上所述，国外学者对于创客教育的理解更强调学生创造出实体作品，学生在创客空间中利用技术手段、工具和创新方法去创造产品，同时提升学生的问题解决能力。
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第二章 相关概念界定及理论基础
第一节 相关概念界定
一、创客教育
安德森在《创客：新工业革命》一书中提出“创客”一词，并将其界定为“一群以创新为基本追求，利用数字化、智能化和开源化工具努力把创意转变为现实的人”[1 ]。对于创客的概念并没有严格的界定，杨现民[2 ]认为“人人皆可参与，创客是一群喜欢或享受创新的人；又是一种自由、开放、民主的社会文化；还是一种不惧困难、坚持并相信自己的认识态度；又是一种强调动手探究的学习方式”。此外，王牧华[3]认为创客是一类出于兴趣爱好，且具有专门领域的知识经验、具有创新意识、实践能力和乐于与他人分享交流的人。由此可见，创客即为一群热爱创新、善于动手、乐于分享的人。
当创客运动与教育发生“碰撞”，创客教育应运而生。学者们从不同的角度提出界定，关于创客教育的概念学界有三种界定说法：模式说、理念说、工具说。“模式说”将创客教育看作一种教育模式，初期关注创客课程模式的研究，随后扩展到对创客教学模式内涵的说明和设计。理念说。认为创客教育属于教育理念的范畴，以“创新、实践、合作、共享”为理念，强调学生对知识技能的掌握和实际应用。“工具说”认为创客教育是实现和达到学生具体教育目标的特定手段，为学生提供创新环境、创新资源和创新机会的工具平台。总的来说，创客教育的界定可以概括为两大类：第一类是创客的教育，教育目的是培养创客，创客是教育的主体，强调创造出物质产品的能力；第二类是创客式的教育，教育是重点考虑的内容，借助创客理念去改变传统教育，将创客理念融入到其他学科之中。
综上所述，归纳和总结不同学者们对创客教育的定义，并考虑到本研究的需要，本文认为创客教育是以学生的兴趣为基础，以项目学习法、创新教育、“创中学”等理念为指引，学习者在创新环境下借助软硬件工具和知识储备进行探究、实践、合作和分享，是以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。
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第二节 本研究的理论基础
一、创新教育理论
中央教育研究院在1998年提出创新教育理念，是我国教育领域的一个重大改革，推动我国教育创新发展。传统教育以掌握知识为目标，忽视了创新能力的发展，打击了学生学习热情，不在意学生的个人特点。创新教育强调培养学习者的创新精神、创新能力，更新学习者的知识结构，完善学习者的创新人格，提高创新思维和能力。在创新教育的理念下，更加注重学习者的全面发展，主张从教育教学的实际及受教育的个性发展出发，完善教学内容，改变教学策略，培养具有创新意识和能力的人才。
本研究以创新教育为理论指导，创新教育对创客教育的培养目标具有很大的启发性，创客教育不应仅仅让学生掌握某些知识、学会某种技能或者制作出某个作品，而应是在创新教育理念下，重视学习者的个人兴趣爱好，激发学习动机和热情。强调学习者在创客课程中的动手实践，注重项目完成过程中学习者创新能力的发展，为学生创造人才成长的环境。在创新教育视域下，分析我国初中创客教育课程中学生创新能力培养中存在的不足之处，分析现今初中阶段影响学习者创新动机的激发、创新人格的完善、知识结构的更新、创新技能的培养等方面的因素。创新教育理念指导教学进行改革，强调尊重学习者的主体地位。创客教育传承创新教育的理念，强调通过“创中学”、“基于创造的学习”等方式来培养创新人才。创新教育包含的范围更广，其方法体系更宏观，创客教育的教学内容和教学策略更具体，并围绕学生创新能力构成要素来探讨初中创新人才培养的实践路径。学习者创新能力评价以创客教育目标为依据，在评价学生创新能力时要综合考虑，充分考虑学生的个性品质、知识、思维、技能等特征。
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第三章 创客教育课程中初中生创新能力评价指标体系的初建 ...................... 22
第一节 评价指标体系的设计原则及构建步骤 .................................. 22
一、评价指标体系的设计原则 ....................... 22
二、评价指标体系的构建步骤 .............................. 23
第四章 创客教育课程中初中生创新能力评价指标体系的确定 ...................... 41
第一节 指标赋权方法 ............................... 41
一、方法的比较 ................... 41
二、方法的选择 ...................... 42
第五章 创客教育课程中的初中生创新能力评价实践研究 .......................... 57
第一节 评价模型的建立 ........................... 57
一、模糊综合评价法简介 ........................ 57
二、建立模糊综合评价模型 ................ 60
第五章 创客教育课程中的初中生创新能力评价实践研究
第一节 评价模型的建立
一、模糊综合评价法简介
（一）模糊综合评价法简介
模糊综合评价法常用于处理不确定性问题的评价，借助隶属度的概念对模糊不确定性因素进行量化处理，该方法使用的数学模型比较简单，容易运用，能够很好地解决模糊不清的、难以量化的问题，适用范围广。在对创客教育课程内的初中生创新能力进行评价时，评价因素并没有明确的等级界限，具有一定的模糊性。很好地克服评价对象的模糊性，能够兼顾所有评价因素，并保留各项评价指标的全部信息，能够很好地处理难以精确量化的复杂问题。模糊综合评价将评价目标分解成由多种因素组成的指标集，再对这些因素设定若干个评审等级，形成评语集；然后再确定各个因素的权重及隶属度向量，从而获得模糊综合评价矩阵。最后将指标因素的权重向量集和模糊判断矩阵进行模糊运算和归一化处理，得到模糊综合评判结果。大部分指标是通过问卷调查得到的，参与评价的个人都有自己的评价标准，人的主观意识较大，所以具有一定的模糊性；模糊综合评价法相对于其他评价方法来说更具有逻辑性，评价结果更清晰，可以进行多维分析。该方法可以比较全面的汇总评价对象的意见，能够使评价结果更合理。因此，选取模糊综合评价法作为对初中生创新能力进行评估的方法是科学可行的。
教育论文参考
第六章 总结与展望
第一节 研究总结
创新能力评价是判断初中生创新能力水平的依据，更是衡量创客教育教学效果的重要指标，不仅可以了解初中生创新能力水平，还可以发现该校学生创新能力的影响因素。本研究借鉴以往学者的研究成果，以创客教育课程中的初中生为研究对象，通过对文献的梳理和分析，在创造力投资理论和创造力成分理论的基础上，运用德尔菲法和组合赋权法，结合初中生的认知发展水平，构建了创客教育课程中的初中生创新能力评价指标体系。并将该体系进行实例应用，旨在为今后的相关研究提供一些值得借鉴的经验。本研究的主要结论有以下几个方面：
1.明晰了创客教育中初中生创新能力核心要素。基于已有的国内外相关研究，联系创客教育的本质特征和内涵，结合初中生的身心发展情况和认知特点，在创新能力相关理论的基础上，最终将初中生创新能力的评价因素归纳为：创客创新动机、创新人格特征、创客创新知识、创新思维能力、创新实践能力五个要素。
2.构建了创客教育课程中初中生创新能力评价指标体系。基于对初中生创新能力、创新能力评价、创客教育目标等内容的系统研究，结合专家学者的意见，筛选评价指标。采用德尔菲法对指标进行选择和精炼筛选；再利用熵值法对指标进行客观赋权，利用层次分析法对指标进行主观赋权，最后借助博弈论求出主客观数据的最优化组合，计算出各指标的组合权重。最终构建出包含5个一级指标，23个二级指标的评价指标体系，并对各指标的内涵进行解释说明。
参考文献（略）