北京市海淀区部分农村小学大课间推行古诗韵律操的可行性研究
开题报告
目 录
一、选题背景
二、研究目的和意义
三、本文研究涉及的主要理论
四、本文研究的主要内容及研究框架
（一）本文研究的主要内容
（二）本文研究框架
五、写作提纲
六、本文研究进展
七、目前已经阅读的文献
一、选题背景
近年来，我国对于德、智、体、美、劳全面发展的教育模式已经在全国各中小学逐步开展起来，作为全面发展教育的一个重要组成部分，学校体育教育在理论与实践上越来越受到人们的关注, 北京作为我们国家的首都，体育教育的率先发展，具有引领和示范作用。第六次人口普查的数据显示，目前我国乡村居住人口数越来越多，达到了全国人口数的 50.32%，并且是继续上涨的趋势。农村人口的增多，导致农村小学的逐步增多，因此农村小学的教育问题成为目前国内教育部门必须进行重视的问题。全国人大八届四次会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和 2010 年远景目标纲要》，明确地提出：“要加强学校体育，逐步对青少年身体素质进行改善”；《全民健身计划纲要》、《2001—2010年体育改革与发展纲要》等的制订；以及《学校体育卫生工作条例》、《教育法》和《体育法》的颁布和实施，为农村学校体育的改革发展提供了足够的政策和法规依据；与此同时，学校体育“健康第一”的指导思想越来越深入人心，学校体育的改革趋势逐渐转变为重健身、重实效，又为本课题的研究提供了理论依据。
国内体育各级行政领导及学校体育方面的专家对农村小学体育的改革和发展基本达成共识，认为发展学校体育是刻不容缓的。在对农村小学的教育上也投入了大量精力、财力，在学校各方面的建设上下了不少功夫，使学校的体育环境、设施建设方面有了较大的改观, 使学生参与体育活动的意识逐渐形成。但是, 由于缺乏正确的引导, 受旧的教育观念的束缚，加之师资匮乏, 北京市农村小学体育的实施仍然存在着城乡教育失衡等许多不容忽视的问题，需要我们重点关注，及时采取相应的措施。大课间活动的改革近年来成为了全国各地小学课间体育活动的一种流行趋势。早在 1929 年国民党教育部课程标准中提出,“体育课分为课内与课外两类”这两部分, 其中课间操是课外的体育课, 也就是说, 把课间操看作是体育课内容的一部分。2001 年在北京召开的第 21 届世界大学生运动会期间,教育部体育卫生与艺术教育司司长杨贵仁指出在加强对学校体育课程的改革方面,要突出 “健康第一”指导思想的前提下,大力推进大课间体育活动,改革学生课外体育活动形式。大课间本身就是体育课程资源的一种素材性资源 ,存在着被开发的可能性。对于满足体育课程不同的具体课程目标也有着很好的适应能力。本研究立足于北京市海淀区部分农村小学改革后的大课间开展现状、存在的问题以及改进对策与措施等方面进行分析，为提高北京市海淀区农村小学学生体育锻炼水平提供理论依据。
二、研究目的和意义
农村小学的体育教育对小学生的身体的体育锻炼有着启蒙与指引的作用，也能体现出全体师生的精神风貌，随着学校体育教学形式的改革与发展，大课间的活动以各种形式在各小学蓬勃发展起来，而古诗韵律操的兴起与发展正是迎合了大课间改革的趋势。本文研究目的在于对古诗韵律操在北京市海淀区农村小学的开展实施现状进行调查研究，分析实施过程中出现的问题与困难，提出解决对策与方案，使古诗韵律操在各个农村小学得到进一步开展。大课间的改革活动得到进一步完善。
作为我国的首都，北京是发展教育的核心，海淀区位于北京市的中心位置，各方面的发展都处于全市领先地位。新兴的古诗韵律操的引入，增加了北京市海淀区农村小学体育教学的创新元素。本文的研究，映射出多个创新项目在北京市农村小学的实施和发展，利于提高北京市海淀区农村小学的体育教育水平；激发学生体育锻炼的兴趣，使学生体质明显上升；有助于增强人们重视农村小学的体育教育意识，推动城乡小学的协调发展；也为古诗韵律操更进一步的研发与推广产生推动意义。
三、本文研究涉及的主要理论
哈佛大学教授霍华德.加德纳突破了传统智力理论的两个依据：人类的认知是一元的；他认为，人类的认知并不是单一的，而是是多元的，他所定义的智能为：在实际生活中解决实际问题的能力；提出并解决问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他把智能共分八种，逻辑——数学智能，语言智能，身体——运动智能，空间智能，人际关系智能，自我认知智能，音乐智能，自然观察者智能。本课题所涉及到的智能有语言智能、空间智能，身体、运动智能，音乐智能等。
日本著名教育学学者七田真创立的右脑开发训练体系，右脑学习法和相关理论研究在世界教育界产生广泛影响。他的理论阐明了人的右脑具有四大能力，（1）照相记忆能力，（2）共振共鸣能力，（3）高速大量记忆能力，（4）高速、自动处理能力。七田真的主要研究成果表明，（1）大量重复简短语句可以打开间脑记忆回路，一旦掌握了间脑记忆，就可以达到“过目不忘”；（2）听觉刺激就像是开启深层大脑学习潜能的一把金钥匙，这把钥匙能为人的记忆插上翅膀，对记忆效率有显著地提高的作用，本文的古诗韵律自编操完全符合七田真的右脑开发理论。
徒手操的概念可以简单理解为，是身体各个部分的不同动作所组成的单个动作或成套动作，其动作的特点；简、繁有序；有节奏感、美感；形式多样；结构严谨；可定位做，行进间做和相互配合做；可单人做，双人做，或集体做；适合于不同职业，不同年龄，不同性别，不同健康水平的人。对促进人的身心全面发展意义非凡。一般徒手操都配备对应的音乐，突出其韵律性，节奏感，特别是课间操。
古诗文的背诵和学习对学生良好道德品质的形成有极大的作用，极大地促进学生思维能力的发展和和鉴赏能力。其主要特点是：用韵、有节奏、句法严谨、对仗、工整严密、抑扬顿挫。古诗文与课间操二者均有韵律、节奏的特点，相对结构严谨、和谐一致，且都能促进青少年、儿童的身心健康，拓展他们的视野。这些共同点便于二者相互结合，融为一体。这种创新形式的课间操，符合《课标》的要求，能够激发学生兴趣，使学生身心健康和谐发展。
四、本文研究的主要内容及研究框架
（一）本文研究的主要内容
1.调查大课间操在北京市海淀区部分农村小学的开展现状。
2.总结古诗韵律操在海淀区小学中的实施开展现状，分析开展实施过程中出现的问题。
3.提出改进对策与方法。
（二）本文研究框架
本文研究框架可简单表示为：
五、写作提纲
目录 3-5
中文摘要 5-6
Abstract 6-7
1 前言 8-16
1.1 选题依据 8-9
1.2 研究目的、意义 9
1.2.1 研究目的 9
1.2.2 研究意义 9
1.3 研究任务 9
1.4 文献综述 9-16
1.4.1 古诗韵律操创编理论依据 9-12
1.4.2 相关概念的界定 12-14
1.4.3 农村小学体育教学工作的相关研究 14-15
1.4.4 关于课间操活动的相关研究 15-16
2 研究对象与研究方法 16-18
2.1 研究对象 16
2.2 研究方法 16-18
2.2.1 文献资料法 16
2.2.2 问卷调查法 16-17
2.2.3 访谈法 17
2.2.4 实地考察法 17
2.2.5 数理统计法 17-18
3 结果与分析 18-42
3.1 农村小学体育教学的现状分析 18-28
3.1.1 农村小学体育教学的发展情况 18-24
3.1.2 大课间在农村小学的发展情况 24-26
3.1.3 大课间中古诗韵律操的发展现状 26-28
3.2 古诗韵律操在农村小学的开展实施现状 28-36
3.2.1 古诗韵律操在农村小学的了解情况 28-29
3.2.2 古诗韵律操在农村小学的编排情况 29-31
3.2.3 古诗韵律操在农村小学的实施开展情况 31-36
3.3 促进古诗韵律操活动有效开展对策 36-42
3.3.1 提高古诗韵律操在农村小学的认知度 36-37
3.3.2 优化古诗韵律操在农村小学的创编工作 37-40
3.3.3 加强古诗韵律操在农村小学的推广工作 40-42
4 结论与建议 42-44
4.1 结论 42
4.2 建议 42-44
参考文献 44-47
致谢 47-48
六、本文研究进展(略)
七、目前已经阅读的主要文献
[1]周登嵩.学校体育学[M]. 北京.人民体育出版社.2004.32- 33.
[2]彭庆文.大学体育概念新释[J].山东体育学院学报,2010.26(6).74-79.
[3] 冯晓辉.中学体育艺术类课程教师教学能力结构研究[J].武汉体育学院学报.2006.40(2).
[4] 魏丕勇.于 涛.体育与艺术关系研究的综述[J].体育文化导刊.2002,(1):11~13.
[5]梅汝莉.“多元智能”理论与中国基础教育改革[J].中小学管理.2002(12).
[7]白学军.智力心理学的研究进展[M].浙江人民出版社.1996.
[8]霍华德.加德纳著,沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社.1999:18-27.
[9]欣心.霍华德.加德纳的“多元智能”理论[J].北京教育.2002.(5).
[10]霍华德.加德纳著,沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社.1999:18-27.
[11]钟祖荣.伍芳辉.多元智能理论解读[M].上海:开明出版社.2003:1-23.
[12]霍华德.加德纳著,沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社.1999:18-27
[13]周应德,尹华丁.加德纳多元智力理论对体育教学的启示[J].首都体育学院学报.2004.6(1):12-13
[14]冯克诚主编.霍华德.加德纳与多元智能理论、多元智能理论的原理、结构和教育学意义[M].学苑音像出版社.2004.(5):4-6
[15]彭伟强.美国多元办学模式及其启示[M].教学理论与实践.2001.21(7):29-32
[16]余新.多元智能在世界[M].北京:首都师范大学出版社.2004:1-32
[17]周祝瑛,张雅美.多元智能理论在台湾中小学之实验[J].全球教育展望,2001(12)
[18] 郭福昌 , 王长沛 . 多元智能理论在中国 [M] 北京 : 首都师范大学出版社.2004:1-120
[19] 王艳荣 . 多元智能理论与学校体育观念的创新 [J]. 山东体育学院学报,2003,19(8):68-71
[20] 袁国强 . 多元智能理论在体育教学中的应用 [J]. 哈尔滨体育学院学报,2006,24(91):78-82
[21]吴志宏.多元智能(理论方法与实践)[M].上海:上海教育出版社,2003.
[22]王朝阵.多元智能理论与英语教改研究[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2010(5) : 179-180.
[23]王国凤.多元智力理论与英语口语教学[J].教学与管理,2006(2):127-130.
[24]陈武.影响大课间体育活动有效开展的原因及策略[J].教学与管理,2009(28).
[25]吕会来.开展“大课间”体育活动须注意的几个问题[J].中国教育技术装备,2009(11).
[26]王桂江.广州市南武中学大课间体育活动特色[J].中国学校体育,2010(7).
[27]刁亚芳.推动阳光体育,创新校园大课间活动[J].文理导航(上旬),2010(12).
[28]陈东红.搞好大课间的几点经验[J].中国教育技术装备,2010(7).
[29]熊亚红,等.体育院系体育教育专业设置体操类综合课程的构想[J].榆林学院学报,2005,15,(2).
[30]董青.高中体育教学中小组合作学习优化策略探析[J].体育博览, 2011,(2):63.