本文是一篇体育论文，笔者认为实施中国健康体育课程模式需要教师在课程内容上设计整学期单元化教学内容，以易到难的递进顺序，以单一技能组合技能结合并以实战练习为依托，练习中要结合实战比赛。这样既可以激发学生的学习兴趣的同时学生也在实战练习中掌握所学技能。
1引言
1.1选题依据
1.1.1贯彻落实国家课程标准
体育论文怎么写
青少年是一个国家、民族发展的重要部分，青少年的身心健康也直接影响着国家的发展，而体育课作为当今能改变青少年身体健康、心理健康、社会适应能力的重要载体，成为了党和国家重点关注的对象。基于此，根据党和国家以及未来经济和社会发展对高中学生发展的新要求，结合国际体育课程以及总结我国普通高中体育与健康课程改革发展经验出台了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》其中明确指出：体育课程要以“健康第一”的指导思想,“立德树人”的根本任务，同时还要以培养学生身心健康、体魄强健、全面发展的核心价值追求[1]。由此可见，课程标准修订为体育课程的发展指明了方向。
然而，我们也面临着许多问题，学校体育中德育发展并未受到重视，虽然课程标准2017年版为体育与健康课程指明了方向，但是在一线课堂中没有很好的落实，再加上我们面临着青少年学生的体质健康水平持续下降，心理承受能力差，学生上了多年体育课还没有掌握一项运动技能，学生喜欢体育但不喜欢体育课等问题[2]，怎么样贯彻落实国家课程标准的同时解决体育课程出现的问题，是一个亟待解决的问题。中国健康体育课程模式可以更好的根据《课程标准》指导为课堂教学提供具体的实施方法，从而帮助课堂教学更好的执行国家《课程标准》的要求。
......................................
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
本研究了解新疆高中体育教学发展中存在的问题，通过中国健康体育课程模式的实验干预提高学生身体素质、身体机能和篮球技术、战术，发现影响中国健康体育课程模式实施发展的因素，同时验证中国健康体育课程在新疆高中篮球专项课中运用的可行性，为该模式更好的实施提供依据，也为新疆学校体育发展改革提供一些新的思路。
1.2.2理论意义
本研究从当前高中体育与健康课程中出发，在深入探讨中国健康体育课程的理论基础上，分析将该模式引入高中篮球专项课中的价值，方法及存在的问题和解决的方法，不仅可以高效的实施该课程模式，且对课程模式的实施和创新提供理论依据。
1.2.3实践意义
本研究通过中国健康体育课程模式在新疆高中篮球课中的运用，验证单元化学习运动技能、保证每节课相对应的运动负荷、多样化的体能练习，来帮助学生提高身体素质、身体形态、身体机能、运动项目的技战术能力，同时发现中国健康体育课程模式在新疆高中体育教学中发展实施的影响因素，进而在提高体育课程质量的同时也可以促进该模式更好的发展。
.................................
2研究综述
2.1概念界定
2.1.1健康
健康是指一个人在身体、精神和社会等方面处于良好的状态。2016年中共中央国务院印发的《健康中国2030规划纲要》明确指出：“健康是促进人的全面发展的必然要求，是经济社会发展的基础条件[7]。”其主要包括科学的饮食、规律的作息时间，以及适量的运动，目的是为了保持身心的健康，实现真正的健康生活。
2.1.2体育课程模式
体育课程模式作为国家体育课程标准的实施载体，是一线体育教师实施体育教学的基本，具有特定的体育课程思想，涉及课程编制全过程的一种典型性、简约表达的、有推广价值的，且能为体育教学有实际作用的体育课程模式[8]。而宋娜美等人认为体育课程模式是从体育课程的理论或价值取向所发展出来，具有体育课程理论的基本结构，有目标、内容、活动的结构和程序，及对课程的评价等[9]。毛振明等人认为体育教学模式是其体现某种教学思想的教学程序,包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上[10]，[11]。体育课程模式存在于国家《课程标准》和学校体育课堂教学的中间环节，作为一个中介来连接国家宏观政策和实际课堂教学，优化课程结构，更有效的为学校体育执行国家《课程标准》做好实施和贯彻作用。
综上所述，课程模式是体育课程的价值取向，包括课程思想和体育教学的教学过程结构，将课程标准如何具体实施于课堂教学中给予了相应的教学方法，加强了国家宏观政策和实际课堂教学的联系，优化了课程结构，有效的提高了学校体育对《课程标准》的落实。
..........................
2.2国内外体育课程模式发展现状
2.2.1国外体育课程模式发展现状
国外的体育课程模式较为丰富，且针对性比较强，如运动教育课程模式（SportsEducation Model）在1994年由美国体育课程模式专家西登托普通过实践发现和具体问题而提出[13]。该模式强调以游戏比赛为主，通过完整的比赛体验让更多学生参与到体育锻炼中，并在激发学生学习兴趣的同时提高运动技术水平。运动教育课程模式开展形式是以完整单元教学的方式开展，其中该模式的目标包括：一使学生成为具有运动能力的人；二使学生成为具有运动素养的人；三使学生成为具有运动热情的人。此外该模式还设置运动季代替单元教学，教学过程有准备阶段、技术学习阶段、比赛阶段、赛后庆祝四个阶段组成[14]。近些年有诸多学者在我国体育课程中运用该模式进行授课，高航等人认为运动教育是一种课程与教学模式,具备较为完善的理论体系,它在提高学生的运动技术、战术和学习态度方面效果良好,对我国体育教学改革具有较高的借鉴和参考价值[15]，还有一些作者认为在运动教育模式教学过程中，要跟据实际教学条件和学生实际情况来进行教学安排，不能完全照搬或模仿该模式的理念，否则难以达到预期的教学效果[16],该模式的目的是让学生通过比赛练习的方式感受运动的乐趣，在学习期间担任不同的角色去完成各个位置的任务，体验完整运动的过程。
............................
3研究对象与研究方法....................................9
3.1研究对象................................9
3.2研究方法.......................................9
4研究结果与分析.................................15
4.1师生对中国健康体育课程模式的认知..................................15
4.1.1教师对中国健康体育课程模式的认知情况..........................15
4.1.2学生对中国健康体育课程模式的认知情况..................................16
5结论与建议...........................................32
5.1结论....................................32
5.2建议.....................................32
4研究结果与分析
4.1师生对中国健康体育课程模式的认知
4.1.1教师对中国健康体育课程模式的认知情况
（1）教师对中国健康体育课程模式的了解情况
如表4-1所示，教师对中国健康体育课程模式的认知情况是有42.86%的比较了解，有28.57%的教师表示非常了解，通过访谈，部分教师通过“国培计划”、公众号和现场展示课等对该模式的教学理念有了一定了解，但因为大部分教师在日常的体育课程中习惯了普通教学模式，教师运用常规教学方法时间长，使用频率高。虽然部分教师对该中国健康体育课程模式有一定的了解，但使用该模式授课的教师比较少。
体育论文参考
.................................
5结论与建议
5.1结论
5.1.1大多数教师对中国健康体育课程模式表示了解和认可，且大部分教师对课堂氛围认可程度比较高。实验组学生在实验前对该模式的认知情况不高，但通过一个学期的教学实验后学生对该模式有了较高的认知。
5.1.2中国健康体育课程模式和普通教学模式对学生身体形态方面均无显著性的提高作用。在身体素质方面，中国健康体育课程模式对学生速度素质、耐力素质、力量素质和柔韧素质方面与实验前相比均有较为显著的提高，且提升差异程度均优于普通教学模式的学生。从身体机能方面，中国健康体育课程模式对学生肺活量相比实验前具有显著性的提高，且提升程度显著高于普通教学模式的学生。
5.1.3中国健康体育课程模式下学生篮球的运球、投篮、上篮以及综合技术等方面对比实验前具有较为显著的提高，且提升程度均显著优于普通教学模式的学生。从实验后学生在实战中运用挡拆配合、传切配合、无球跑动配合和攻防综合战术的得分来看，中国健康体育课程模式与普通教学模式相比具有显著性的差异。
5.1.4影响中国健康体育课程模式发展实施的因素有两个方面：主观因素方面体育教师教育理念还需更新、课程模式与一线教师目标导向缺乏衔接、教师缺乏系统培训所造成。客观因素主要有在场地器材缺乏、师资力量缺乏、教师缺乏系统的培训、操作难度较大、运动项目开设不足及教师认为课程模式操作难度较大等方面因素造成。
参考文献（略）