文献综述范文
1、前言
简要说明写作的目的、意义、有关概念的定义，综述的范围，描述课题的研究现状，以及有关主题争论的焦点和发展趋势等。
2、正文
文献综述的重点。通过理论发展阶段性成果、理论意义、实践意义、成熟可靠新近的权威可信等，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。
3、总结与展望
对正文各种观点进行综合评价，高度概括主题内容，提出自己的观点意见主张展望发展前景。简明扼要地指出目前研究中尚需解决的问题及研究成果的意义和价值，在写作中应注意给出一个较为明确的阶段性结论。
4、参考文献
一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。一般不低于20条，以最近3-5年内的最新文献为主。
二、论文摘要
奥尔夫教学法是一种非常重要的教学方法。它强调音乐、语言、动作等多种方式和方法的应用与协调，以及在原有的音乐理论的基础上构建与之相辅相成的音乐学习方法。小学音乐教育是整个音乐阶段的基础，在该阶段引入奥尔夫教学法，可以让学生更好的参与音乐，感受音乐。在此前提下，教师应该以教学大纲、学校音乐课程开设现状以及学生真实的学习情况，将奥尔夫教学法进行“本土化”迁移，并进一步挖掘出奥尔夫教学法中适合应用于教学的内容。本篇论文以奥尔夫教学法为理论基础，以秦汉新城立德思小学为研究对象，通过在该校的调研、实践和问卷收集，以此进行数据分析，探讨研究奥尔夫教学法应用在小学音乐课堂中的优劣势，并提出改进建议。
三、国内外研究评述
（一）国内研究现状
奥尔夫教学法正式进入中国学者的视野是在 1986 年，而廖乃雄教授是我国研究奥尔夫教法的第一人。自该教学法进入中国便受到了学术界和教育界的广泛认可，并迅速在国内推广开来。廖乃雄教授编译的《节奏－旋律练习》一书，是我国在奥尔夫教法方面的最早的理论研究成果。1987 年，廖乃雄编译的《奥尔夫儿童音乐教学法初步》也正式出版，自此国内学者在该领域的研究逐渐活跃起来。由其编译的教材既是我国音乐教育发展的重要推力，同时也是之后学者在该领域研究的重要理论借鉴。国内学者在奥尔夫音乐教学法领域的研究代表性研究成果如下：刘丹（2017）致力于奥尔夫音乐教学法对学生创造力的培养研究，并将研究重点锁定在培养模式上。她将国内音乐教学模式与国外进行了全面的对比。宋洁（2017）以新课标为研究视角分析了奥尔夫音乐教学法与中国本土化的融合，重点探讨了我国现阶段小学音乐教育的特征，及引入奥尔夫音乐教学法后对前者的影响，这种影响主要体现在教学内容更加丰富和多元化、教学质量的有效提升及教学形式愈加灵活三方面。金美琳(2018)认为，奥尔夫音乐教学法针对的不是儿童某一方面的能力培养，而是个性全面发展，帮助儿童构建完整的审美心理结构，并在此基础上培养儿童的创造力。简言之，奥尔夫音乐教学法重视的是音乐教学过程中的意识和能力培养，这一新型教学思想也是我国现阶段音乐教育改革的参考。基于奥尔夫教学法的音乐教育体系既符合国际音乐教学整体发展趋势，也是我国音乐教育国际化、多元化发展的重要推动力量。
（二）国外研究现状
1930 年，奥尔夫音乐教学法第一次出现在人们的视野当中，这一新型教学方法在很多领域都颠覆了人们对音乐教学的认知，它是奥尔夫经过多年的音乐教育研究和教学实践之后，系统总结而成的行之有效的音乐教学法。自诞生之日起，便受到了教育界和学术界的认可，并迅速在全球范围内传播开来，并形成了一套相对完善的音乐教育体系。目前，全球范围内多个国家（美国、奥地利、荷兰、日本等）都设有专门的奥尔夫音乐协会，协会的主旨就是进行奥尔夫音乐教学法的宣传和推广，在其应用价值显现之后，越来越多的学校开始将其引入音乐教学中。与此同时，越来越多的国外学者也开始致力于奥尔夫音乐教学法的研究，现将代表性研究成果总结如下：在 Barbara•Haselbach 的著作《Texts on Theory and Practice of Orff-Schulwerk·volume1: Basc Texts trom the Years 1932-2010》中收纳了奥尔夫本人及其他学者在奥尔夫音乐教学法研究领域所取得的研成果共计 13 篇，并从奥尔夫音乐教学法的发展历程、原则、特点及焦旭策略方面进行了系统阐述。美国奥尔夫大师 Doug Goodkin 在其著作《新千年奥尔夫》中提出，奥尔夫教学法开始于感性思维的培养，并通过自由、灵活、创新的课程形式来实现，目的是提高学生参与教学的主动性，并激发其创造性。与此同时，教师借助该方法可以学习更多“感性”的教学技巧，从而使学生的音乐学习实现“螺旋式上升”，在学习中潜移默化的完成从知识摄入到知识积累的过程。通过上述文献分析可以看出，国内外学者在奥尔夫教学法方面的研究中已经取得了丰硕的理论研究成果，但是研究多集中与某个单一领域或单一教学元素方面，缺乏全领域综合性研究成果。
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一、明确奥尔夫教学法的使用范围
研究结果显示，奥尔夫教学法虽然在提高学生音乐素养方面起到了积极地作用，但是需要注意的是，它只是运用于小学音乐课堂某一环节中的一种训练的方法与手段,而并非所有教学环节都适用。除此之外，奥尔夫教学法对教师的综合能力有着较高要求，需要教师极强的专业技能做支撑。奥尔夫教学法的核心是让学生以轻松的“游戏”形式完成学习，但是音乐教学并不等同于游戏教学，它本身也是对学生音乐审美能力的培养。因此，学校在选用该方法的时候要明确适用对象和范围，切忌“生搬硬套”。
二、奥尔夫教学法在小学音乐教学的改进建议
为了更好的推动奥尔夫教学法在我国小学音乐教学中的应用，笔者试图从以下几方面提出了改进的建议：第一，制定相对灵活的教学方案。奥尔夫教学法并非是某一个特定的教学方法，也没有模式限制，它的运用需要结合教学实际，由教师按照教学大纲和课堂内容灵活选择，教学对象不同，所适用的教学方案也有所不同。因此，灵活的教学方案是奥尔夫教学法顺利实施的关键。第二，奥尔夫教学法的本土化发展。奥尔夫音乐教学法最早产生于德国，最初是为德国音乐教育量身打造的，因此，在引入中国小学音乐教育时，就要对其进行“中国本土化”改良，使其更加符合中国国情和中国小学音乐教育的现状和需求。要有针对性的取其精华，并将至转化为符合中国小学音乐教学现状的“中国式”音乐教学模式。
五、参考文献
一、著作
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二、期刊论文
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