一 绪论
（一） 选题缘由
自 1958 年《汉语教科书》出版以来，对外汉语教材编写发展已经有 50 余年，在这半个多世纪的教材编写历程中取得过可喜的成绩也遇到过困难。总的来说，教材的编写及研究在发现问题与解决问题中不断更新发展。在对外汉语教材的草创与探索时期，汉语教材在数量上增长迅速，但教材质量并不理想。吕必松（1988）指出教材编写在品种、实用性、针对性等方面存在很大问题。针对探索阶段教材编写出现的问题，在之后的对外汉语教材发展时期，加大了不同种类教材的开发力度、探索适用于不同教学对象的教材，使教材编写向实用性、针对性、系列化、多样化发展。发展阶段的教材数量持续增加，但教材编写又出现了关于教材与教学的新问题。刘珣（2000）指出数量虽多，但教材并不能很好的满足实际教学需要。直至现在，教材呈现类别多样化、同类教材的品种多样化，但其中值得大力推广与广泛应用的教材屈指可数。究其原因，许多对外汉语教学和教材编写专家和学者都进行了反思与总结，其中在 2003 年“对外汉语教材发展战略座谈会”上也指出教材编写还存在问题，缺少广泛适用性、教材不能与教学模式相适应。赵金铭（2004）则认为是对于教材基础理论和原理不够重视、缺乏研究和应用，导致许多教材是在同一水平上的重复，缺乏创新。郑通涛、曾小燕（2016）指出教材材料不能反映语言教学功能，不具有国别化特征。可见，对外汉语教材编写方面还存在着问题，新时期关于对外汉语教材编写的研究仍是重要课题。除教材本身编写研究不足外，对外汉语教材在语言教学中的重要作用同样不容忽视。在全球汉语学习热潮以及汉语国际推广的大背景下，“三教”问题被适时提出。“三教”是指教师、教材和教学法，这三者是对外汉语教学关注的重点。教师问题、教材问题和教学法问题表面上看是三个问题，实际上它们是互相影响、相互联系的，是一个整体。其中教材是三者的重要基础：教材是教师教学的载体，教师通过教材展现教学能力与教学方法，教材由教师编写，也是教师的学术水平、知识储备地体现。“三教”问题也是汉语国际教育推广的重要问题，在世界汉语教学学会第八届理事会第二次会议中许嘉璐会长在谈到“三教”问题时指出：“‘三教’建设的核心问题是我们应该提倡教材的多样化，要开发不同语别、不同国别、适合不同年龄段、不同行业使用的教材。”①教材问题作为“三教”问题之一，同样是汉语国际教育推广的重要问题。在实际对外汉语教材的编写发展进程中，教材编写理念由外来到合编再到本土化，编写形式从纯纸质到纸质与多媒体的结合，编写的针对性和系统性有待增强，对侧重于介绍中国传统文化，没有与学习者所在国家实际情况相联系，造成教材中文化环境比较单一，缺乏国别特征和“本土化”特点。多媒体教材的数量不足，开发尚显落后。这些教材问题使得汉语课堂教学效果不明显，影响教学效率，从而阻碍了汉语教材地编写、推广和汉语国际教育事业地发展。可见，教材的研究就显得尤为重要，这也是本文教材对比研究的一个出发点。
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（二） 研究意义
本文将选取英汉语初级综合教材中比较具有代表性的两套教材：《新概念英语》和《跟我学汉语》（英语版）进行对比研究。因为两套教材都不止一本，理论上学完整套教材语言水平基本接近中级水平，且每套教材中每一本的编排都大同小异，所以本文对比研究均选择每套教材中的第一册作为重点分析研究对象，以点带面，从部分看整体，宏观上主要从教材的编写理论和结构体例进行对比，微观上从课文、词汇、语法、文化特征、练习等各个板块分别进行对比分析。并不是通过比较两本教材来判断孰优孰劣，而是通过教材的比较，找出相似与不同，取长补短，针对对外汉语教材编写中的不足，取其英语教材编写精华，为对外汉语教材编写提供一些意见和建议。本文对比研究对于之后的汉语教材编写与发展具有可行的理论意义与现实意义。首先，与英语教材进行参照对比，同为第二语言教材，汉语教材可借鉴英语教材的编写理论，从而完善汉语教材编写理论；其次，通过两部教材的各语言要素板块比较，总结汉语综合教材各部分编写的情况，为之后的教材编写和修订提供具体参考；再次，“三教”为一个整体，相互影响、相互促进，教材编写体系的完善，能充分体现教学法理论，使之更加符合第二语言教学规律，有利于教师教学，帮助提高对外汉语教学效率，增加学生学习兴趣，推动汉语国际教育事业的发展。
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二 教材编写设计的对比
教材，一般而言是指教学的材料，“作为第二语言的教材与其他知识载体、语言作品的本质区别在于，它是作为一种教学资源和学习资料而存在的，其基本功能主要是用于教学。因此，它是服务于一定的教学、遵循第二语言教学规律和学习规律组织起来的语言知识传播和语言技能训练体系。教材的质量关系着教材的成败，为适用于一定的语言教学，作为第二语言教学的教材设计和编写有其应符合的教学和学习规律。”①本文的研究对象正是第二语言教学中的代表教材，进行较高质量的教材对比，以语言学、心理学、教育学理论为依托，发现教材的闪光之处，对之后的教材编写才能提供可行的建议。
（一）教材介绍
《新概念英语》是 1967 年由英国著名学者编著，英国朗文出版公司出版发行，自出版以来可谓风靡全球，在全世界引起了不小的影响，出版不久便引进中国，1997 年由亚历山大（L.G.Alexander）和何其莘教授合作改编，由外语教学与研究出版社出版，在我国英语教学界产生了巨大的影响。该书一共有四册，第一册《英语初阶》主要是英语入门、第二册《练习与进步》增加练习与课文的难度和长度、第三册《培养技能》关注语言技能的培养、第四册《熟练掌握英语》全面训练学习者的语言交际与表达。四册教材科学地融合了听、说、读、写、译五方面的技能，从初级、预备中级、中级、直到高级，由浅入深，前后互相衔接。截至今年已是出版发行的第五十年，据不完全统计，在我国大概出版了十几个版本，销量超过一亿册，平均每年超过数百万册。已成为了适合中国人学习英语的优秀教材，也是我们学习英语入门的首选教材。《跟我学汉语》是 2003 年国家汉办规划教材，由陈绂、朱志平主编，人民教育出版社出版。全套教材总共 12 册，其中包括学生用书 4 册、配套的教师用书 4册、练习册 4 册，与学生用书相配套的 CD/DVD-ROM、生字卡片、词语卡片等语音听力教材和多媒体教材。在国家汉办 2006 年和 2010 年的教材评选活动中被评为“2006 年度最受欢迎的国际汉语教材”和“2010 年度优秀国际汉语教材之一”。这部教材最初的使用地区为北美，属于汉语入门级初级教材，使用对象为以英语为母语的中学生或者以英语为母语的 15 至 18 岁的青少年汉语学习者使用。除英语版外，在 2010 年底，《跟我学汉语》多语种系列教材（共 45 个语种）已全部出版。“《跟我学汉语》（英语版）作为《跟我学汉语》系列的第一本，编写的主导思想是培养海外中学生学习汉语的兴趣。教材从框架的设计到语言材料的选取安排，都吸收了当前汉语作为第二语言习得研究的最新成果；在内容的安排上力图自然、有趣,符合第二语言学习规律。教材语法点的出现顺序以表达功能的需要为基础,并用话题为线索来编排语言材料,从而带动交际功能的培养。”
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（二）编写原则
“教材编写原则，是语言教学和学习理论、教学法理论和教学模式理论在教材编写理论中的体现，是外语教材编写实践的‘理论指导’。简言之，教材编写原则是对教材编写工作的基本指南和基本要求。”②不同的第二语言教材设计和编写会针对不同的学习目标或者不同的学习对象侧重于某一方面的编写，但不管教材的种类如何变化，教材本身是代表着一定的教学理论或者教学法的。同作为语言教材，不同的教材编写都遵循着共同的编写基本原则。“教材设计和编写过程中应遵循的原则，应该是多角度、多层次的。就第二语言教材来说一般包括以下三个层面：第一，符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则，比如科学性原则、规范性原则、系统性原则、循序渐进性原则等；第二，符合第二语言和外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则而提出的教材编写原则，比如常规教学的教材以标准目的语教学为主的编写原则、以技能训练为主的编写原则、区分语体的编写原则、培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、联系目的语社会的媒介性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等；第三，结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的教材编写原则，比如语言材料（词汇等）重现原则、联系方式和题型设计要适合技能训练的原则、目的语和学习者母语及其各自文化对比的原则、所编教材要符合课型特点的原则等。”③在对外汉语教学界的教材编写原则前文已经提到过：赵贤州的“四原则”、吕必松的普遍适用“六原则”、刘珣的“五原则”、李泉的“十原则”。在英语教学界关于教材编写原则也有相关论述：束定芳（1996）提出除一些一般原则外，还应遵守一些具体原则：如真实性原则，语言材料要真实地道；循序渐进原则，即遵循从易到难、从旧到新的原则；趣味性原则，语言材料要有趣；多样性原则，要选择不同题材、体裁和语域的文章；现代性原则，语言材料要贴近生活；实用性原则，教材编写要和培养目标密切配合，适应社会和使用者的需要。
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三 教材主体内容的对比..........14
（一）课文的对比...... 14
1.话题选择...........14
2.体裁类型...........15
3.课文内容...........16
（二）词汇的对比...... 19
1.生词量.......19
2.难易度.......22
3.重现率.......24
（三）语法的对比...... 26
1.呈现方式...........26
2.数量安排...........28
3.重现率.......30
(四）练习设计的对比...... 32
1.练习题型的对比.......32
2.语音练习设计的对比...... 33
3.词汇和语法练习设计的对比.......... 33
4.语篇和交际练习设计的对比.......... 35
（五）文化因素的对比...... 35
（六）教材辅助资源的对比......38
四 对外汉语教材编写建议......39
（一）教材对比结论.......... 39
（二）教材编写建议.......... 40
五 结语...... 46
四 对外汉语教材编写建议
（一）教材对比结论
纵观前文，通过两部教材的对比，得出教材编写在各个部分的相似与不同，便于直观了解教材各部分编写情况，详见表 4.1 对两部教材对比结果进行了总结归纳。《新概念英语》在第二语言教材编写原则、语言交际教材编写体例、话题贴近真实生活、课文内容科学实用、词汇、语法符合学习者特点、练习形式丰富多样等方面具有明显优势。《跟我学汉语》在教材编写原则、综合教材编写体例、课文话题丰富实用、体裁多样、词汇安排适中、汉语文化特征多元等方面值得肯定。相比英语教材主体内容编写的优势，汉语教材在以下方面还需改进：第一，教材中课文内容趣味性不够；第二，学生用书中缺少语法讲解；第三，生词、语法重现率不够；第四，教材练习类型设置单一，语篇练习偏少；第五，教材配套资源不足。综上所述，通过对两本教材从宏观和微观两个层面不同方面的对比研究，发现同作为第二语言教材，汉语教材与英语教材在编写的一般性原则、课文选材、词汇安排等方面有许多相似之处，也是该教材编写的成功之处。但汉语教材编写仍有不足与需要改进的地方。根据前文对比分析的结论，推而广之，可为对外汉语教材编写与修订提供一些参考意见和建议。
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结语
鉴于英语作为第二语言教材与教学的发展优势，为汉语教材推广与汉语国际教育事业发展，结合本人所受英语与对外汉语教育经历，特选取《新概念英语》与《跟我学汉语》为研究对象进行对比分析，取其英语作为第二语言教材编写与应用的成功，为之后汉语教材编写和修订提供一些建议，从而更好的服务于汉语教学和汉语推广。通过对比分析，发现两部教材编写异同，取长补短，为汉语教材编写与修订提出课文选材贴近真实语境、词汇数量与等级符合初级阶段水平、增加语法项目以适应实际教学需求、增加交际类练习等具体建议以及教材本土化与国别化编写需求。文中所提建议皆是在两部教材对比基础上，联系现实教材发展情况针对性提出，具有一定的可行性。由于本人能力有限，且缺乏实际的海外汉语教学经验，教材研究数量不多，本文仅着眼于两部教材，针对教材编写建议具有一定的片面与不妥之处，请辩证地看待本文对比结论。取其精华，去其糟粕。
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参考文献（略）