第一章 文献综述
1.1关于图式的文献综述
图式这个概念提出来后，各领域的专家学者根据自己需要对其用途，特点进行了不断深入的研究，并总结出不同的概念表述和分类。有关图式的研究成果应用在各领域，发挥着积极的作用，为科技的发展和社会的进步供献了一份力量。本文献综述将借鉴总结以往专家学者的研究成果，着重从图式的概念、图式的分类以及图式在外语学习方面的应用这三个方面对图式进行说明。
1.1.1图式的概念
德国哲学家康德（Kant）早在 1781 年就提出了认知图式的概念，他认为概念在记忆的存储中是相互联系的，从而构成了反映现实事物的结构图式。心理学家巴特勒特（Bartlett）对这一理论作了进一步研究在其《记忆： 体验心理学和社会心理学研究》（Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology ,1932）一书中，将“图式”定义为“对过去的反映或经验的积极组织”，他认为图式可作为一个整体在任何与以往经验类似的活动中发挥作用，即反复的反映能形成图式，以后的反映就会在某种情境下受到这种图式不同程度的影响。
美国人工智能专家鲁姆尔哈特（Rumelhart, 1977）认为人们头脑中已有的图式能够影响或支配其对于新信息的理解，因此人们在认识新事物时，总是会在头脑中联想原有的事物并从中找到联系，以促进他们对新事物的理解。Van Dijk 和 Kintsch 把图式定义为“一种把记忆中的信息联系在一起的知识结构。一种带空隙的标签,标签的每个空隙都可以接受某种特定的信息”(Van Dijk and Kintsch ,1983 :307) 。“不能把图式简单地概括成巨大结节网络, 而是能够发挥整体作用的网络子集”(Van Dijk and K intsch ,1983 :47)。Kramsch 将图式定义为“语篇处理过程中典型范例的心理再现或预测以及理解语篇所描述的某个范例的心理再现”( Kramsch ,1998 : 131) 。Cook 把图式定义为“典型事件的心理表征”是语篇分析中不可或缺的理论之一。Brown 和 Yule 把图式定义为可以激活以理解篇章的知识结构。Widdowson 认为，图式是已有事物和信息存储在人脑中的知识构架，它使信息有条不紊地储存于长期记忆中 。
1.1.2图式的分类
知识和信息是以图式的形式有组织地存在于人的大脑里。这一概念是认知心理学的主要原则之一。图式可以从小到词语大到社会文化的层面上再现具体和抽象的事物，它们相互穿插并有等级地联系在一起 (Kern , 2000) 。Carrell 把图式分为关于认知世界的内容图式 ( content schemata)和关于修辞结构的知识形式图式 ( formal schemata)。Cook 将图式分为世界图式 (world schemata)、文本图式( text schemata )和语言图式 ( language schemata)。在不同的领域，学者们根据研究的需要对图式进行了不同的分类，使人们对图式有了更加全面的了解，从而更好得加以利用。在语篇理解研究中, Bower 和 Cirilo 把图式分成故事图式(StorySchema)和说明文图式( Expository Schema)两种类型。Kramsch 则认同 Fill more所提出的语篇图式 ( text schemata)、风格图式 ( genre schemata)和内容图式( content schemata)。常宗林在研究语言与文化的层面上，认为图式可分为综合图式、本土语言图式、英语语言图式、本土文化图式和英国文化图式。周笃宝在翻译领域研究中指出激活结构图式、内容图式和文化图式的重要性。
第二章 图式在初中英语词汇教学中的应用
随着英语的实际应用得到重视，国家新颁布的《英语课程标准》规定初中生应当学习和掌握的词汇大约在 2000 个左右。这对我们的初中英语词汇教学提出了比以往更高的要求。图式理论因科学地反映了人们的认知方式而被广泛地应用在各领域，尤其是在教育领域。图式在英语语阅读、听力等教学实践应用中都发挥了积极的作用。图式理论应用于词汇教学，将为词汇教学带来新思路和新方法，为改变词汇教学既有模式提供理论基础和实践依据，激发学生对词汇学习的兴趣和学习主动性，有效地使学习者在习得词汇时超越语言的表面体系，充分利用已有的知识体系来理解和记忆新的词汇。在构建和完善知识体系的过程中，逐步深入到语言的深层体系中。因此，在词汇教学的过程中，如何有效地激发学生长期记忆图式以及如何利用各种教学手段和方法来丰富头脑中的图式是关键。
2.1 图式与词汇的呈现
呈现(presentation)作为语言教学中的一个步骤，是将新的语言项目介绍给学习者的阶段。呈现的内容主要包括新的语言项目的意义、举例说明，及其它必要内容等。词汇教学中的呈现就是将目标词汇以一定的方式，手段展示给学生的过程。词汇表方式呈现是传统教学经常用的一种模式，虽然简单，教师操作容易，但课堂效果却不尽人意。桂诗春教授(1988:192) 也认为“背词汇表的作法往往费时费事、徒劳无功,因为这种做法实际上把一个外语的语词和母语的语词等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。”Gairns 和 Redman(1986,153-4)也指出,通过词汇表学习词汇，阻碍词汇的深度，系统的加工，也就不利于所学词汇有效的长时记忆。教师根据需要呈现的词汇的词形、语音、意义、搭配、句法特征等平决定在什么时间，以何种方式，呈现词汇的哪些内容。实践证明适当地利用不同的呈现方式，不仅可以增强词汇教学的趣味性，而且能帮助学习者加深对目标词汇的印象。由此可以看出，词汇的呈现方式对词汇教学有着举足轻重的作用。
第三章 研究设计......................................... 28-32
3.1 研究的问题........................................ 28
3.2 研究对象 ........................................28
3.3 研究方法........................................ 28-32
3.3.1 调查问卷........................................ 29
3.3.2 实验........................................ 29-30
3.3.3 访谈........................................ 30-32
第四章 数据分析与讨论........................................ 32-38
4.1 调查分析........................................ 32-33
4.2 实验数据分析........................................ 33-35
4.2.1 前测数据分析........................................ 33-34
4.2.2 后测 1 数据分析........................................ 34
4.2.3 后测 2 数据分........................................34-35
4.3 访谈结果分........................................35-38
4.3.1 教师访谈结果分析........................................ 35-36
4.3.2 学生访谈结果分析........................................ 36-38
第五章 结论........................................ 38-40
5.1 主要研究发现........................................ 38
5.2 本研究对初中英语教学的启示........................................ 38-39
5.3. 研究的局限性和未来研究前景........................................ 39-40
结论
本文在查阅并整理了相关献资料的基础上，经过对学生英语词汇学习的调查和教师在词汇教学方面的了解，结合自己的教学实践经验，探讨了图式可以在词汇教学中发挥积极的作用，并经过实证研究证明了这一论点。本文提出的图式在词汇呈现阶段的应用和利用语境图式的教学方法，对初中英语词汇教学技巧做了有益的补充。在考虑到学生认知特点的基础上，利用图式的可嵌入的特点，将词汇和相关知识背景组织成一个网络，可以提高词汇的重现率并加深对词汇知识的了解。在实际课堂上，词汇的教学并不是单独孤立的，而是渗透在每个阶段中，例如听力、阅读理解等过程中，而语境图式的构建和激活，能使词汇的教学更好地融入在语篇教学中，在提高学生的各种语言技能的同时，加强对词汇的注意力，从而使词汇活现在各种语境中。总之，本文提出的利用图式理论指导初中英语词汇教学的建议为教师尝试新的词汇教学模式提供了一定的思路。
针对学生的英语词汇量小和词汇产出能力不强这个英语教学所面临的突问题，在教学中，教师应注意培养学生学会运用基于图式理论的各种学习策略把直接词汇教学与间接词汇教学结合起来，培养他们的词汇应用与创造的能力。图式理论为构建初中词汇教与学的策略提供了许多有益的启示。