绪论
(一)问题的提出
1.我国全日制专业学位研究生队伍的不断壮大
专业学位制度是现今国际上通行的培养高层次应用型专门人刁‘的一种有效途径，从1991年我国的第一个专业学位试办以来，我国专业学位研究生教育不断发展完善，专业学位教育体系已经基本形成。但是，与部分西方国家相比，我国的专业学位教育的发展仍然还处于一个相对艰难的摸索阶段。自2007年起，国务院学位委员会第23次会议提出，积极发展专业学位教育，逐步探索和建立中国特色的专业学位教育制度，以适应经济社会发展需要。2009年，教育部决定扩大招收以应届本科毕业生为主要生源的全日制硕士专业学位研究生范围，。开展全日制硕士专业学位研究生教育。2010年除了保证5万名生源外，还要求从学术型硕士中划拨出5%-10%的名额招收全日制专业硕士研究生，并计划到2015年使学术型研究生与专业学位研究生比例达到1:1，最终达到3:7，与国际接轨;从实际的招生情况来看，" 2009年实际录取攻读全日制专业学位研究生8万余人，2010年实际录取12万余人”。〔乡全日制专业学位研究生正逐渐成为一个不可忽视的群体，他们在自身专业学习发展中所面临的问题，是我们高等教育管理的工作者和研究者应该关注的地方。
2.我国全日制专业学位研究生“对专业学位的认同度不高”⑧
就专业学位研究生教育在我国发展的现实情况来看，以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位硕士研究生教育正面临着严峻挑战。“身份认同危机和办学宗旨偏差是专业学位研究生教育面临的两大主要问题。”毛少其中，专业学位研究生教育所面临的身份认同问题，“实际上涉及的是社会各界对专业学位这样一种学位类型或类别的身份的认识与态度。”’认由于专业学位曾以在职的就读形式为主，使世人对其形成一种误解，即专业学位不如正统的全日制的学术学位;在职专业学位硕士学成结束时只获得学位证书无毕业证书，似乎又是其被社会不太认同的一个重要依据。在这样的一个社会大环境下，国家教育部于2009年颁布教研1号文，决定扩大招收以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位硕士研究生，调整研究生的培养类型结构。第一届毕业生踏入社会之后，全日制专业学位硕研究生对自己的角色身份或处境有了更清晰的认识和体会。一项针对我国3所研究型大学全日制专业学位研究生培养状况的调查显示，全日制专业学位研究生“对专业学位的认同度不高”‘、。这其实就涉及到全日制专业学位研究生对自身所担任的“全日制专业学位研究生”这一角色身份的认同问题。鉴于我国研究生培养类型结构的调整，全日制专业学位研究生的数量越来越多，因此，对这部分研究生给予关注，通过考察全日制专业学位研究生角色认同的现状并进行原因分析以提出相关对策，对于全日制专业学位研究生的培养教育无疑是非常重要的。
3.研究意义
(1)实践意义
全日制专业学位研究生对自身所承担的“全日制专业学位研究生”这一角色身份认同感的增强有助于其积极主动投入专业学习，利于全日制专业学位研究生培养目标的实现。这样一个不可忽视的庞大群体的角色认同情况如何，将会直接影响到我国的专业学位建设和教育质量。因此，针对全日制专业学位硕士研究生角色认同状况的研究有着重要的现实意义。同时，本文也试图为了引起社会关注，督促全日制专业学位研究生培养单位更加有效发挥自身资源优势，合理利用人力资源和教育资源，调整教育内容和方法，改善全日制专业学位研究生教育环境，提高教育成效。
(2)理论意义
从角色认同的角度关注全日制专业学位研究生的培养现状，为充实角色认同研究的领域尽一己之力。
(二)文献综述
本研究的文献综述主要集中在:“全日制专业学位研究生”和“角色认同”方面。根据笔者对西南大学图书馆馆藏书籍、报刊和杂志，数字图书馆中的电子图书数据库以及CNKI学术期刊网的五个数据库中的“关键词”检索显示，目前关于“角色认同”的研究较为丰富，关于“全日制专业学位研究生”的研究相对较少，而关于“全日制专业学位研究生”十“角色认同”的研究更少。国内外全日制专业学位研究生的相关研究
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[19] 张振刚,许颖. 我国专业学位研究生教育的结构问题[J]. 现代教育管理, 2011,(06) .
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我国全日制专业学位研究生角色认同研究
摘要 4-5
Abstract 5-6
绪论 7-21
(一) 问题的提出 7-8
(二) 文献综述 8-14
(三) 研究内容、思路与方法 14-16
(四) 核心概念界定 16-21
一、全日制专业学位研究生角色认同的现状调查 21-35
(一) 调查问卷的设计 21-28
(二) 调查结果的统计分析 28-31
(三) 调查结果的小结与讨论 31-35
二、全日制专业学位研究生角色认同中存在的问题 35-39
(一) 角色模糊 35-36
(二) 情感体验欠积极 36
(三) 专业学习主动性不足 36-39
三、全日制专业学位研究生角色认同问题的归因分析 39-49
(一) 全日制专业学位研究生自身原因分析 39
(二) 全日制专业学位研究生教育的路径依赖 39-44
(三) 研究生教育的单纯通货化趋势 44-45
(四) 文化观念的桎梏 45-49
四、促进全日制专业学位研究生角色认同的对策 49-66
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