1课题研究的背景和意义
终身教育被誉为“教育史上最引人注目的事件，孕育着真正的教育事业该理念一经提出就被各国作为教育的根本指导原则，构成了对传统教育的根本性变革和超越，引发了一场深刻的教育改革实践。终身教育理念赋予我国成人高等教育以重大的挑战和良好的契机[[2]，它在构建终身教育体系中肩负着重要的使命。其中，在职研究生教育作为终身教育的一种重要形式，是终身教育理念的具体实践。发展非全日制研究生教育可以构筑纵向衔接、横向沟通的终身教育的“立交桥”[3]。在职研究生教育以其学制灵活、形式多样的特点发挥着全日制研究生教育不可替代的作用[[4]。非学历研究生教育的这些特点契合了在职人员学习提高的需求，在整个高等教育体系中所占的比重不断上升[[5]，在职研究生教育作为国家培养应用型高层次专门人才一的一个重要途径，迎来一个新的发展机遇[6]0
随着社会进步、医学发展及医疗保健制度改革，促进了护士职业角色的重新定位[7]，护理岗位需要更多高层次、高学历的护理人才，护理知识要与时俱进，不断更新[[$]，护理人员对护理在职研究生教育的需求越来越突出。根据有关资料:当代一个大学毕业生在学校所学的知识5}8年后即可老化[[9]0 2005年卫生部公布的中国卫生事业发展规划纲要(20052010 )中指出，要有计划地培养临床专业化护理骨干，建立和发展临床专业护士，并分步骤在专科护理领域开展了专业护士培训，临床急需这样一批能独立解决该专科护理工作中的疑难问题，并可指导其他护士工作的护理人员，也就是临床护理专家(Clinical Nurse SpecialistCNS)，而临床护理专家的基本条件是学历达到硕士水平。我国护理教育长期以来以中专层次教育为主，2009年我国卫生部的数据显示:我国的注册护士中大专以上的学历占71.43%，其中本科占19.05%[14]，在职研究生教育将会随着护理本科学历人员的增加而增加。因此在职研究生教育作为高等护理教育的必要补充，越来越多的护理人员会选择在职研究生教育以更新其知识结构和提高其学历层次。我国在职研究生教育起步较晚，在职研究生具有教育背景不同、生源质量参差不齐、年龄跨度较大、学习动机不一等特点[[I 5-18]:研究还显示在职研究生面授期间课堂缺勤率较高，有时甚至达到50%以上:部分在职硕士生的学习目的不明确[’”l。表明护士参与在职研究生教育的学习行为并不理想，这成为很多在职研究生教育者和管理者关心的问题。心理学家认为:当一个人出现学习行为时，它背后便存在着学习动机，而学习行为不理想时，可能还存在难以克服的学习障碍
学习动机逐渐成为医学教育领域关注的热点，它是一种内在因素中最能体现主观能动性的心理成分，是推动学习并维持学习的重要力量[[z i-23]，是影响学习效率和决定学业成败的关键因素，是决定学习目标是否实现的重要因素，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式[[24-z8]，良好的学习动机可以提高受教育者学习的主动性与自觉性，对学习起着推动作用，可以使学生产生追求知识的兴趣、坚持学习的毅力和实现理想的决心，从而促进学习成果的产出[z7-s i ]。研究显示，学习动机并非是固定不变的，它具有动态性、环境制约性和领域特殊性，并可以通过多种途径强化其学习动机[[32-34]，所以在职研究生教育者和管理者可以通过培养、激发、引导和强化在职研究生的学习动机，从而达到提高学习效果的目的。 Scanlan0认为仅研究学习动机问题不能完全解释其学习的行为，学习动机的形成与其面临的障碍有密切联系，因为学习障碍能够解释学习过程中出现的负面效应，即学习中所遇到的障碍或困难，可能导致个体的学习终止的行为[[36-37]，因此用科学的方法找到护理学在职研究生学习障碍的成因是提高其学习成效的关键[37]。所以探讨学习障碍与探讨学习动机同等重要[[38]。在终身教育背景下，成人的教育和学习机会日益受到重视和保障。研究成人的学习动机与障碍，对于促进成人参与学习活动并提高学习成效具有重要意义[39]，而学习满意度是了解学生需求是否满足和评价学习成效的指标，根据国外学者对学习满意度界定的归纳，学习满意度指学生在参与学习活动时，个体需求或愿望是否实现的一种心理感受，如果需求或愿望得到满足，学习感到愉快、满足，即表示学习满意度高;反之，如果需求或愿望未达成，学习者感到不愉快、不满足，即表示学习满意度低[[40]。目前高等教育学校越来越关注学生的学习满意度，通过对学习满意度的调查可以帮助学校了解课程的设置、学生的需求等现状，学习满意度成为评价学校办学水平和学生需求和期望是否满足的重要指标，学习满意度与学习的动机以及学生选择学校的原因息息相关[[4i-44]，美国高校也认为学习满意度是影响学校成果产出的重要因素[[45]。学生做为学校生存之本，教育者和管理者非常重视学生对自己在学校的感受，他们认为对学生学习满意度的调查是提高管理水平和教育质量的重要方法[[46-48]，所以找到合适的方法真实地反映学生的学习满意度现状显得尤为重要[[49]，研究指出学习者的学习动机和学习障碍是诊断学习者的需求，而学习满意度则是用于评价其执行成效，所以对学习动机、学习障碍和学习满意度的关系研究有着重要的意义。
国外对成人学习动机、学习障碍和学习满意度的研究较早，国内对此类研究尚处于起步阶段，并且直接针对在职研究生的学习动机、学习障碍和学习满意度的研究很少。因此，本研究拟通过问卷调查，初步了解护理学的在职研究生的学习动机、学习障碍和学习满意度的现状，以及他们三者之间的关系，并从学习动机和学习障碍的角度来研究学习满意度的状况和影响因子，为提高学习满意度提供依据。
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河南省护理学在职研究生学习动机和学习障碍与学习满意度相关性研究
摘要 4-6
Abstract 6-8
引言 12-16
1 课题研究的背景和意义 12-14
2 操作性定义 14-15
3 理论框架 15-16
对象和方法 16-21
1 研究对象 16-17
1.1 研究方法 16
1.2 样本量 16-17
2 调查工具 17-19
2.1 一般资料调查表 17
2.2 教育参与量表 17
2.3 参与障碍普适量表 17-18
2.4 学习满意度量表 18-19
3 问卷调查方法和访谈方法 19-20
3.1 问卷调查方法 19
3.2 访谈方法 19-20
4 质量控制 20
5 统计分析方法 20
6 伦理原则 20-21
结果 21-46
1 问卷调查 21-40
1.1 研究对象的一般资料 21-22
1.2 研究对象的学习动机、学习障碍和学习满意度现状 22-24
1.3 不同人口学中影响学习动机、学习障碍和学习满意度得分的比较 24-37
1.4 研究对象学习动机、学习障碍和学习满意度之间的相关性 37-39
1.5 研究对象学习动机、学习障碍对学习满意度的预测力 39-40
2 访谈结果 40-46
2.1 访谈对象的一般情况 40
2.2 在职研究生的学习动机 40-41
2.3 在职研究生参与学习的主要困难 41-42
2.4 在职研究生对学习满意度的感受 42-46
讨论 46-57
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