第一章 绪论
第一节 研究背景与意义
一、研究背景
（一）“互联网+”时代促使教学方式的变革
《加快推进教育现代化实施方案（2018--2022）》指出：充分发挥信息技术对教育的革命性影响，探索“互联网+”背景下的人才培养新模式，构建基于信息技术的新型教育教学模式[1]。在国际教育信息化大会致贺中习近平主席提出：因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才[2]。“互联网+”时代提出了教育教学改革的任务，教育的方式从获取知识转为拥有智慧，国家的建设与发展需要创新型人才，培养“具有智慧的人”已成为教育发展的新追求。
（二）中职课程项目教学面临的困境
中等职业教育是我们国家教育系统的重要构成之一，其教育目标定位在为社会主义现代化建设培养具有专业知识和实践能力的技能人才。项目教学法是近年职业教育课程教学采用较多的教学方法，“以学生为主体，以项目为引导”，对提高学生综合能力十分有利，是一种基于实际问题和工作过程的课堂教学方法。但在实施过程中，也存在着许多问题，面临着不少困境。一是项目理论知识难懂与操作步骤复杂，在有限的课堂时间，预留给学生参与项目实践时间少，不能发挥学生主体作用；二是实际教学资源匮乏与项目学习要求丰富的教学资源之间形成矛盾；三是由于课堂空间的拓展，导致师生间、学生间无法及时沟通交流，丧失最佳学习机会；四是教学评价过于单一，无法对学生在项目学习过程中进行量化的考核评估。以上这些问题，成为教师在教学实践中进行项目教学时最大的制约，将会导致中职课程项目教学效果不理想，学生无法掌握专业知识和技能，无法适应企业、行业和社会的需求。
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第二节 文献综述
一、国外研究现状
（一）关于智慧教育的研究
IBM 提出了智慧地球的理念，并指出未来学习的特征：提高学生的技术素养，将技术融入其日常生活，逐步形成教与学的模式，使学生能够获得技能，更好地为知识型职业做好准备，改善全球资源的相互联系，这种相互联系将会消除学习者群体获得学习机会的传统体制边界[2]。
在理论研究方面，美国著名心理学家 Robert J. Sternberg（1998）在其成功智力理论基础上提出了智慧平衡理论（A Balance Theory of Wisdom），提出“为智慧而教”的新的教育目标，探索了“为智慧而教”的基本原则、操作程序、课程设计以及教学评估，并强调智慧教育是美国教育的第四个未来[1]。
在教育实践方面，Zhi -Ting Zhu（2016）整理得出，新加坡从 2006 年开始实施智慧国家总体规划，其中技术支持教育是重要组成部分；澳大利亚与 IBM 合作，设计了一个智慧的、以学生为中心的多学科教育系统；韩国的智慧教育项目主要任务是改革教育系统和改善教育基础设施；纽约的智慧学校项目强调了科技在课堂教学中的作用，他们致力于提高学生的学习成绩；芬兰还在 2011 年实现了一个智慧教育项目，该项目旨在通过驱动用户学习动机来促进学习；阿拉伯联合酋长国在 2012 年开设智慧学习项目，旨在通过推出智慧课程，在国内学校塑造新的学习环境和文化[2]。
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第二章 相关概念与理论基础
第一节 相关概念界定
一、智慧教育
（一）智慧教育的定义
祝智庭、贺斌（2012）认为智慧教育的真谛就是通过利用智能化技术构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学方法，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强施为能力的人才 [1]。陈琳（2015）认为智慧教育是高度信息化支持发展的教育新形态，是利用现代信息技术实现智慧化教学、智慧化学习、智慧化评价、智慧化管理、智慧化服务以及增进学生高级思维能力和创新创造能力培养的教育[2]。张丽慧、冯文奎（2014）认为智慧教育是在传统教育的基础上，借助物联网、云计算、虚拟化等先进的信息技术，紧紧着围绕教师与学生，转变教育、教学方式，整合、共享区域内的科研、教学、管理等教育资源和应用系统，以实现智慧化的服务和管理[3]。
由此得出，智慧教育与传统知识满堂灌的教育理念不同，借助新兴技术的优势，智慧教育创新了教学思想、手段和方法，建立了智慧的学习环境，整合了教学要素，促进了师生之间的有效互动，学生不再是知识的被动接受者，而是问题制定者和解决方案寻求者。
（二）智慧教育的特征
1.强调技术与教学深度融合
智慧教育是依托智慧教室以及大数据平台，建立以学生为主体、以教师为主导的多元化学习与创新模式[4]。电子书包、平板电脑和智能手机等移动设备将成为课堂教学的常规工具，移动终端的引入使课堂教学的组织更加灵活多样，课堂形式不再局限于固定的“笔和书”形式。实现课程智慧教学的平台选择将越来越丰富，技术的融合可以实现课程知识的更有效的教学，帮助学生形成以兴趣为导向的学习理念，提高专业素质[5]。
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第二节 基于智慧教育理念的项目教学理论基础
一、人本主义学习理论
在 20 世纪 50 年代末，人本主义学习理论作为一股重要的教育思潮在美国兴起，主要的代表有马斯洛、罗杰斯。徐影（2020）对人本主义学习理论基本观点进行了如下阐述[1]:
第一，学习是情感与认知相融合的活动。罗杰斯主张培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是情知合一的“完整的人”。因此，在中职课堂中要体现“以人为本”原则，教师要创建立体互动的教学环境，注重学生情感交流与体验，使学生树立学习信心，热爱自己的专业，培养良好的职业素养。
第二，学习是有意义的学习。当学生真正了解所学内容对自己的意义时，就会产生自发性，主动性的学习动力，有意义的学习可以激发学生的学习动机。本文教学实验所采用的项目设计任务来源于本市的支柱产业——厨具产品，遵循有意义学习原则。让教学内容可接受、易理解、有意义，从而提高学生学习的内在动力及教学效果。
第三，学生是学习的主体。在适当的条件下，可以激发出每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望。教师应该信任学生，发挥学习“促进者”的作用，设计好教学环节，为学生提供丰富的自主学习资源和平台，促进他们智慧思维与能力的发展[2]。
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第三章 中职《网店装修》课程项目教学现状调查及问题解决途径............................................15
第一节 中职《网店装修》课程项目教学现状调查...................................15
一、调查目的.................................................15
二、调查对象..........................................15
第四章 基于智慧教育理念的项目教学模式构建..............................21
第一节 智慧教育教学模式分析......................................21
一、智慧教育理论模型分析....................................21
二、智慧教育教学实践模式分析...............................22
第五章 基于智慧教育理念的中职《网店装修》课程项目教学实践及效果分析........................30
第一节 中职《网店装修》课程教学分析...........................................30
一、课程概述..........................................30
二、课程教学目标..................................31
第五章 基于智慧教育理念的中职《网店装修》课程项目教学实践及效果分析
第一节 中职《网店装修》课程教学分析
一、课程概述
《网店装修》课程是中职电子商务专业的一门核心技能课程，课程与美术、PhotoShop 图像处理、Dreamweaver、Flash 动画、计算机网络技术互相补充。一般在中职第四、五学期开设，此时学生已经具有一定的计算机基础知识和动手能力。通过本课程的学习，要求学生掌握网店装修的各种知识，学会运用常用的 PhotoShop 和 Dreamweaver 软件来解决在装修网店时面临的各种技术问题，能够设计出配色、布局合理的各种常用的网店风格以及商品描述页面。具备能够做出具有特色并可以体现商品特点的网店装修和美工的能力[1]。同时通过本课程的教学，培养学生成为技能全面、社会所需专用人才。
本文选用教材为职业教育电子商务专业“十三五”规划系列教材。书本以电子商务企业的工作岗位技能为导向，以项目任务为主题结构，采用“项目-任务-活动”的编写方式介绍了网店装修相关知识和技能。基础篇的学习主要是开设店铺，应用店铺模板学习为主，了解网店开设前的准备知识。实战篇是设计店标、店招和导航条，设计宝贝分类，设计商品图片，设计商品描述页，切割商品图片，设计促销广告的学习，以项目驱动技能提升为主。课程具体项目如图 5-1 所示。本文中基于智慧教育理念的中职《网店装修》课程项目教学中的项目设计，将选用实战篇设计促销广告课程内容进行教学案例设计，设计厨具产品促销广告，并将该设计进行教学实施。
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第六章 研究结论与展望
第一节 研究结论
智慧教育融合了新一代教育技术，为教育发展提供了全新的思路，引领着未来教育发展的方向。中职课程项目教学存在着项目实践时间少、教学资源匮乏、师生交流不足、教学评价单一等问题。针对这些问题，本文将智慧教育融入项目教学法中，构建基于智慧教育理念的项目教学模式，通过智慧技术革新教学流程、丰富教学资源、提升课堂效果、量化教学评价，提高教学质量，实现对传统项目教学模式的优化和创新。具体的研究工作如下：
第一，通过文献整理，了解国内外关于智慧教育、项目教学的研究，确定了本文的研究内容、目标、方法和思路。对智慧教育和项目教学的概念及内容进行了阐述，并对支撑基于智慧教育理念的项目教学的理论基础进行了分析。
第二，通过问卷调查，了解中职课程项目教学现状与存在的问题，分析对中职课程开展基于智慧教育理念的项目教学模式的需求性。设计出基于智慧教育理念的项目教学模式，明确了智慧目标、实现条件、教学活动、智慧评价四个要素。
第三，以中职《网店装修》课程为例，分析课程教学目标、教学内容、教学对象、实现条件、学习平台，设计出基于智慧教育理念的厨具产品促销广告设计与制作项目教学案例，在雨课堂智慧教学平台的支持下开展项目教学实践，对课前的准备、课中的探讨、课后的巩固进行了具体的教学实施。
第四，对实验班和对照班的教学活动实践效果进行调查分析，以调查数据来体现具体的教学效果。研究结果表明基于智慧教育理念的项目教学模式，对提高学生的自主学习能力、合作表达能力、资源获取能力、软件使用能力和解决问题能力等多方面的能力有积极的作用，有助于学生理解和掌握所学的知识。
参考文献（略）