基于师范类大学《现代教育技术》公共学科内容之思

首先, 从教学理论内容上看, 各院校所用教材不一内容各异, 所以各校的教学目标各有所重。大多数院校按照现行的《现代教育技术》课程要求, 从各种电教媒体技术到各类电教教材的编制方法, 从计算机辅助教学到语言实验室教学, 从课堂教学设计到电化教育研究与实验, 从电化教育基本理论到电化教育应用、管理和评价等。其教学内容几乎涵盖了电化教育的方方面面。这些基本上是电化教育专业课程体系的浓缩, 知识范围“大而全”, 教学重点不突出。学生对各方面的知识只是浅尝辄止, 到头来只知其然而不知其所以然, 更不用说应用于实践见效益。有部分院校侧重于常规设备 ( 如幻灯、投影、电视、录像等)的原理、使用及相应的软件制作, 以及多媒体课件的应用,忽视其现代教育技术的相关理论 ( 如教育技术的核心内容教学设计等) 的教授与实践。甚至还有的院校认为现代教育技术就是代表现代先进性的网络教学, 将进行计算机辅助教学或多媒体计算机辅助教学视为教育技术内容的惟一,偏离了教育技术的本质。

其次, 从教育技术的教学实践内容上来看。由于该课程的实施涉及到大量的操作性实验教学, 而面向全校上千名师范生开设公共课, 教学设备和实验用房的紧张是不可避免的, 因此, 就出现了实验内容由繁到简、由简到无;实验课时由多变少、由少到零; 试验设备有由高档到低档、由多到少等情况。由此不可避免的造成学生实验兴趣大打折扣, 实验效果的低劣。学生领略不到教育技术真正的效益所在。

正是由于教育技术教学内容的设置不完善, 重点不突出, 形成师范生对教育技术的理解的偏差, 走进了教育技术的种种误区之中。其突出表现为以下几个方面:
( 1) 把现代教育技术理解为“现代技术教育”: 使其本来的含义以现代信息技术为手段追求教学最优化变成了学现代技术的教育, 使学生的意识中形成课堂中运用现代教育技术就是利用现代高科技产品展示教学内容, 甚至认为应用教学设备越高档, 教学越现代, 教育技术的体现越完美。
( 2) 认为现代教育技术的教育就是运用计算机进行教学。由于计算机的日益普及, 大多数教师演示的课件都是由计算机制作完成, 所以认为计算机教育就是现代教育技术的惟一体现, 搞现代教育技术就是搞网络技术和课件制作, 把综合应用各种媒体的教育技术的应用宗旨弃置不顾。
( 3) 认为现代教育技术就是脱离粉笔、黑板的教学。
把原有的教案一字不差的搬到计算机上或通过视频展台展示出来变成电子教案, 就是利用了现代教育技术。也就是说现代教育技术就是舍弃一切“传统”的“旧”的教学手段和方法, 完全违背了教育技术包含的利用传统媒体与现代媒体恰当结合来传递教学信息的含义。
现代教育技术是一个较完整的学科体系, 它不仅仅是媒体技术和理论, 而且需要根据现代教育思想和理论对教育整体进行设计、开发、利用、管理和评价。现代教育技术的应用不仅在于媒体的应用, 还在于教育思想、教育观念的转变, 在于教育体制的改革以及教育内容的选择与设计。为使现代教育技术能为广大师生更深入的理解, 从而走出教学过程中的种种误区, 我们必须从今天开始, 使今天的师范生、明天的教师能够透彻理解此门课程的含义。
只有真正理解教育技术内涵的代代新人在步入讲台的那一刻起就把现代教育技术付诸于实践, 才能逐步的推进现代教育技术的蓬勃发展。因此, 师范院校的现代教育技术公共课的内容必须重点突出、目标明确, 既使师范生懂得在信息化社会开设此门功课的独特意义, 还必须使他们真正理解其丰富的内涵本质。既要掌握必要的基础应用技能,又要了解信息化社会环境下的教育技术的合理应用。这就要求我们对此课程内容进行规范。
（4）充实教育技术的本质内容
在概括介绍现代教育技术的基本原理、产生和发展、功能应用等基本理论的基础上, 着重介绍其概念的本质内涵。依据1994年 AECT 对教育技术的定义, 教育技术是为了促进学习, 对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这一概念应从以下几个方面理解: (1) 教育技术的目的在于解决教育中的问题, 实现教育最优化, 而不是发现教育规律; (2) 教育技术是具体的、可操作的; (3) 教育技术包括有形的物质技术和无形的智能技术两方面; (4) 媒体技术和系统方法是教育技术的重要组成部分, 但不是教育技术的全部。 (5) 教育技术包括一切学习方法和学习过程, 不分古代和现代, 国外就没有现代教育技术的称谓。我们的现代教育技术好像界定了其研究范围为现代而不包括古代教育技术, 造成在实践中只注重对现代媒体的研究, 对古代教育媒体很少涉足, 甚至出现不屑一顾、嗤之以鼻的现象。
通过对这一概念深入透彻的理解, 让学生了解现代教育技术应用的重要性和必要性, 从而使学生能够树立起自觉应用教育技术的意识。

参考文献；
[ 1] 何克抗. e- Learning的本质[ J] .电化教育研究, 2002.1.