第一章 引 言
1.1研究缘起及其研究意义
所谓教学评价，就是以现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。课堂是教师完成教学目标的舞台，评价应该从这里开始。
但是，在实际的教学当中，英语课堂教学的评价往往出现很多现象。对于英语课堂教学，因为和其他学科有明显的不同特点，因此，我们应该有正面的，积极的明确态度来评价它，研究它。不仅要研究对于学生的评价，而且更关注对教师的评价，以及对评价者的研究，特别在对于相关心理因素也有一定的研究价值。
1.1.2 研究意义
理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。对于学生的英语课堂评价研究，传统的评价方式很大程度上忽略了学生的主动性，创造性。
对于英语教师的课堂评价，仅仅是局限于英语课堂模式和师生互动形式的评价，更缺少对于评价者的研究。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。理论对现状作深入的分析，有助于丰富当前教育基本理论对课堂教学的认识和理解。
1.2文献综述
本研究的文献综述搜集了国内外学者的相关著作、优秀硕士论文以及期刊论文和网络资源，根据研究的侧重点的不同以及与本文的相关性，主要分为以下三个方面：
叶澜教授在“新基础教育”中提到新教学价值观，它的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。国内外对于英语课堂教学的研究在侧重点上有所不同。根据手头搜集的大量资料，发现从研究内容来看，国内对于英语课堂教学的研究，从调查报告、评价资料、变化情况、改革的争议、评价指标、评价设计原则及其应用、评价策略、评价标准等方面作了相应的研究。
第二章 英语课堂教学评价背景
《英语课程标准》中英语课堂教学评价的改革也是保证新课程改革得以实施和取得成效的关键因素，也是《英语课程标准》在中小学得以顺利展开的支撑点。重新构建英语课堂教学评价新标准、新方法和新模式，也就是要将英语课堂教学评价改革进行细化和深化，来进一步指导英语课堂评价的操作，英语课堂评价既要做到公正评价学生的学业成绩，又要善于挖掘学生英语语言方面的潜在发展能力，积极发现学生发展中的需要，从而使学生能够认识到自我价值，以便树立他们的自信心，英语课堂教学评价的核心理念是要注重教师和学生的过程发展。联系当下的英语课堂教学评价中的各种现象和普遍存在的并不科学的标准，有许多值得商讨的地方：
1.评价的改进和激励功能重视不够
以评定优质课和选拔教坛新秀为教育后续发展储备人才以及招聘优秀人才为目的的评价是目前许多中小学的做法，虽然重视了英语课堂教学评价对英语课堂教学质量的提高，但实际对英语课堂教学评价仍然只重视甄别功能。在学生评价方面的具体表现为：学生的测试的分数，班级、年级甚至是区里的名次，大多数学校都把学生成绩方面表现作为评价教师的唯一依据。个别学校将评价教师优质课、青年教师基本功竞赛、区教坛新秀、学科带头人和近两年实施的教师绩效工资挂钩。如此导致少数人从中受益，影响大多数教师的积极性，导致学校的教育改革进度缓慢。教学改革往往只剩下框架，无内容、缺实质。
英语课堂教学评价仍然是沿袭重视甄别的传统功能，重视评价结果的精确性、公平性和客观性。但从教学理论角度分析，英语课堂教学，不仅是程序化教学过程，同时还是一个师生共同创造的过程。特别是英语语言教学，尽管教师可以创设一定的情境，让学生按一定的要求进行语言操练，但学生的活跃性思维可以在其中自由发展，特别是小组合作教学当中，有许多的一闪而过的语言，当然有时并不完全符合地道的英语语法原则，但就是在此时，在当下的课堂当中产生的，是出乎我们的意料的，是一种临时创造出的语言。
面对这种情况，我们如何能够通过事先的精量化的量表来体现呢？这种真正把语言的实质内容在有限的课堂上的体现是传统英语课堂评价所不能包含的内容。传统英语课堂教学评价方案大多用的是这种方法：制定出课堂教学评价量表，由特定的人对某一节课进行评价最后通过具体分数，运用各种统计分析方法，得出听起来似乎是精确的、公平的和客观的评价结果，此类英语课堂教学评价完全把教师的能力、个性、特长、创造性，与学生的兴趣、情感、个性特征和创造性扼杀在传统英语教学评价之中。不能真实体现《标准》要求。
第三章 英语课堂教学评价意义............................................ 25-33
3.1 学生角度分析 ............................................25-28
3.1.1 自我评价............................................ 25-26
3.1.2 小组合作自我评价............................................ 26-28
3.1.3 学生自我负面评价............................................ 28
3.2 教师角度分析............................................ 28-33
第四章 英语课堂教学评价研究现状 ............................................33-37
4.1 国内研究现状............................................ 33
4.1.1 英语课堂教学评价分析............................................ 33
4.2 国外研究现状............................................ 33-34
4.2.1 英国课堂教学评价 ...........................................34.-34
4.3 课堂教学评价心理研究 ............................................34-37
4.3.1 自主学习............................................ 35
4.3.2 激励性评价............................................ 35-37
第五章 对英语课堂教学评价的探索............................................ 37-47
5.1 实践研究............................................ 37-40
5.2 调查研究............................................ 40-43
5.2.1 问卷设计............................................ 40-42
5.2.2 结果分析............................................ 42-43
5.3 运用多种评价............................................ 43-44
5.4 建构新教学评价模式............................................ 44-47
结论
对于学生的英语课堂评价研究，传统的评价方式很大程度上忽略了学生的主动性，创造性。对于英语教师的课堂评价，仅仅是局限于英语课堂模式和师生互动形式的评价，更缺少对于评价者的研究。因此，希望通过本研究能够对于学生的英语课堂表现不仅在行为上，而且在对于学习过程的心理引导和呼应上能作相应探索。英语课堂教学评价的目的在于，总结教师的教学经验，反思教学的不足，以便更有效地改进教学。
评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念。自主探究、小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，培养和发展学生的个性。再结合科学的、人性化的评价方式，让学生发挥他们最大的积极性和创造性。
进行英语课堂评价改革的目的是试图建立高效的英语课堂教学的模式，采用小组合作学习的课堂改革作为实验方法，以评价来发展教学双方的实施过程，运用心理学原理，采用各种创新手段促使教师的教和学生的学在英语课堂的评价中达到和谐统一。