第一章绪论
一、问题的提出
2001年5月召开的全国基础教育工作会议和当年6月国务院作出的《基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了新一轮课程改革的指导思想，同时提出要加快构建适应时发表展要求的新的基础教育课程体系。新一轮课程改革的最根本目的就是为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展。课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。经过充分酝酿和研究，教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》，确定了改革目标，研制了各门课程的标准或指导纲要。课程改革的一个重要标志就是贯彻新的课程标准。全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)于2001年7月由北京师范大学出版社出版发行。遵循“先实践，后推广”的思路，2001年9月起在全国38个国家级实验区进行了试验。2002年秋季试验进一步扩展，全国有近500个县区，开展了试验。
新课程正在走进校园，走进师生的生活。以实行新课程标准为标志的基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。我国基础教育新课程改革肇始于上世纪末，并在本世纪头十年内不断得到了深入。在过去十多年里，其改革的成效得到了广泛认同，在不同层面促进了我国基础教育的发展。其中对教师的基本能力和素质提出了新标准、新要求，教师不仅仅要承担起传道、授业、解惑的责任，还要求培养学生能适应新时代的发展，培养学生具有创新能力、自我学习能力等。在新课程标准下，高中英语教师角色得到极大的转变:教师是学习的促进者，而不只是知识的传授者;英语教师是课程资源的开发者;英语教师要成为教育教学的研究者。
在新的十年里，我国经济发展方式能否实现成功的转型，取决于是否有一大批具有国际性视野、有创新力的高素质人才。国家的发展对我国教育提出了更高更新的要求，作为我国教育体系之根基的基础教育就承担着更大、更重的责任。基础教育要能满足国家发展需求，师资是保障，在新课程标准下，要求我们的教师更具时代性特征，要有能力承担起教书育人的历史使命。国家对基础教育师资发展寄予希望，同时也投入了大量人力物力，如最近推出的免费师范生政策就是为提高基础教育师资力量而提出的。高中英语教师在这一历史背景下，面临着极大的挑战与机遇，如何使高中英语教师更好地适应时发表展的要求，提高其专业化发展水平便成为本研究最为基本的出发点。
第二章研究综述
一、教师专业化发展的相关研究
当前国内外研究者关于对教师专业化内涵理解的研究成果相当丰富，研究者从不同的视角对教师专业化的内涵和外延进行了较为深入的辨析。对教师专业化内涵的深入和准确把握是本研究最为核心的基础工作之一，在对相关文献的梳理基础之上，获得关于教师专业化内涵较为全面的理解。陈琴等在《论教师专业化》中对教师专业化做了如下理解:专业化既是过程，也是结果。“我们应该从动态和静态两个方面来理解，从动态角度来说，教师专业化主要是指教师逐渐成长为一名专业人员的发展过程;从静态角度来看，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，以及教师成为专业人员得到社会承认的结果。
因此，教师专业化不仅是教师教育的过程，而且是教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可”。1191张贵新在《对教师专业化理念、现实与未来的探讨》中对教师专业化的理解为:教师专业化这一概念有两个维度:地位的改善与实践的改进。前者作为满足一个专业性职业的制度，进而从地位方面要求的过程，关注的是将教师职业作为一个职业，在多大程度上获得作为专业性职业的地位问题。后者作为通过改善实践者的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程，关注的是教师在实施教育行为时使用了多少专业知识技术问题。前者一般包括提高学历要求、建立自我管理团体等要素，后者的专业化实际上等于教师专业发展。国外学者霍伊尔(Hoyle.E.)认为教师专业化是:“指个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。职业化过程并不以进入这个职业作为结束点，也不在早期教师职业的任何一点上结束。”
此外还有很多研究者作出了类似的论述，在此由于篇幅的限制就不一一陈述。综合起来，国内外研究者对教师专业化内涵的理解在某些方面己达成了一定的共识，就是:第一，教师专业化是一个持续的过程，伴随教师职业成长的一生;第二，教师专业化包括多个维度，是教师综合能力素质持续成长的过程;第三，教师专业化之根本目的在于提高教师地位和教师教学能力，提高教育质量。
(二)教师专业化构成指标维度研究
对教师专业化指标维度的研究旨在弄清构成一个专业化的教师其基本要素有哪些这样一个问题。更明白一点讲，即一个成熟的、高度专业化的教师其基本能力素质要素有哪些?邓皖宁、朱成科在《从外在标准到内在规则:中国教师专业化的根本维度》中认为教师专业化由以下几个维度构成:第一层涉及到教师的职业技能和工作水平;第二个层次涉及教师的伦理标准和职业道德规范;第三个层次也就是最深层次，涉及教师的职业理想和教育信念。四肖炬元在《教师专业化的内涵、标准及实现路径》中认为教师专业化有以下几个构成要素:一教师专业知识的掌握;二教师专业技能的娴熟;三教师专业情谊的健全;四教师专业自主权的享有。四李海双在《浅谈教师个体专业化的标准》中认为教师专业化有以下几个构成要素:一是与时俱进的教育理念;二是专与博相结合的专业知识;三是扎实的专业能力;四是高标准的道德修养;五是良好的专业态度和动机;六是积极进取的自我专业发展需要和意识。
英国教育家霍德教授对教师专业化的标准提出了六条要求:履行重要的社会服务;需要持之以恒的理论与实践训练;系统知识训练;高度的自主性;经常性的在职进修;团体的伦理规范。伯而布斯等人则以分类方法将教师职业化的特征作了如下概括:职业上的自主权;知识基础界限明确、高深博大、专业性强、深具理论性;对新到者的培训、证书和执照(有控制权;有自我管理和自由制定政策的权威)尤其在职业道德方面;忠实于公共服务等。
第三章 理论基础................................... 26-36
一、建构主义概观................................... 26-27
二、建构主义教育理论渊源................................... 27-31
三、建构主义教育理论观点................................... 31-34
四、本章小结................................... 34
注释 ................................... 34-36
第四章教师专业化发展的分析................................... 36-54
一、调查设计................................... 36-37
二、调查结果统计 ................................... 37-52
三、教师专业化发展存在问题................................... 52-53
四、本章小结................................... 53
注释 ................................... 53-54
第五章专业化发展的综合思考................................... 54-64
一、专业化发展的目标及内容................................... 54-56
(一) 专业化发展意识 ................................... 54
(二) 英语专业知识及应用能力................................... 54-55
(三) 英语教学技能及科研能力................................... 55-56
二、高中英语教师专业化发展原则 ................................... 56-57
(一) 主体性原则 ................................... 56
(二) 反思性原则................................... 56-57
(三) 合作性原则................................... 57
三、高中英语教师专业化发展策略................................... 57-62
结论
本研究以建构主义理论作为研究视角，在对哈尔滨市道外区高中英语教师调查研究基础上，透视出教师在专业化发展中取得的成就以及存在的问题。然后，站在建构主义的立场上，就存在的问题有的放矢地提出了关于高中英语教师专业化发展的几点思考建议。本研究的研究成果就在于以实证调查的数据为基础，对存在的问题进行有针对性的解决，以建构主义为视角就教师专业化发展存在的问题及解决策略提出了较为独特的见解。
本研究在创新上作出了一定的尝试，其中最大的创新点就在于研究视角和研究方法。此前，关于教师专业化发展的研究很多，但多是以纯理论探索为主，与实践的联系不紧密，因此，对教师实践工作中存在的问题关照不多。本研究在问卷调查和实地访谈基础上，对教师专业化所取得的成就和存在问题进行了较为全面、深刻、准确地把握，并在此基础上以建构主义视角提出了自己的建议。当然创新的力度还不够，期望能在后续研究中树立起更加强烈的创新意识，把握更加有效的创新方法，从而实现理论与实践的双重创新。